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研究現代漢字結構并寫就這本《漢字規範部件識字教學法》，緣白于十五年前一個樸素的理想。1990年代初期，計算機剛剛走進大眾的生活。在嘗試著利用漢字進行人機對話的過程中，自以為悟性很強、有科學意識的我遇到了很大困難。這種困難不是來自于對新生事物的無力接受，而是一種情緒上的抵觸。長期以來，我是一個漢語拼音化的鼓噪者，甚至有些狂熱。拼音文字進入計算機，是個多么自然而然的事，我們驕傲了幾千年的漢字，何以與現代最尖端的科技這麼格格不入。雖然漢字已經進入了計算機，但總讓人感覺是那么勉強、笨拙、踉踉蹌蹌。漢語拼音化可能是個遙不可及的事情，現時能夠且需要做的，是尋找漢字的本質特徵，使之更好地適應計算機。能不能找到一種方法，讓漢字就像拼音文字一樣，怎麼學就怎麼輸入，而無需像掌握一種技能那樣再去專門學習呢?
作者簡介
劉靖年，男，1964年生，吉林省和龍人。1986年東北師範大學中文系畢業，供職于吉林省語言文字工作委員會辦公室，2004年出任吉林省普通話培訓測試中心副主任，2007年在職攻讀吉林大學漢語言文字學博士學位。現任副教授，吉林省語言學會常務理事。長期從事語言文字行政工作，對語言文字特別是漢字頗有研究。參加國家語言文字“十五”規劃課題2項，主持吉林省人文社會科學研究“十一五”規劃課題1項。在《吉林大學社會科學學報》、《現代教育科學》等刊物上發表論文10余篇。在《師範生語言文字基本功訓練手冊》、《語言文字實用手冊》、《普通話水平測試訓練教程》、《東北亞明珠——琿卷》等著作中擔任主編或副主編。
目次
第一章 漢字識字教學的歷史回顧
第一節 漢字的性質和特點
一、關於漢字的性質
（一）表意文字說
（二）意音文字說
（三）表詞文字說和語素文字說
（四）意符音符記號文字說
（五）現代漢字性質分析
二、現代漢字的特點
（一）歷史悠久，社會性強
（二）呈平面方塊形，不實行分詞連寫
（三）數目繁多，區別性強
（四）形聲易讀，但不可靠
（五）簡化字成為標準字形，記號字半記號字增多易寫難記
第二節 歷史上的漢字識字教學
一、漢字識字教學的起源與發展
二、歷史上識字教學的課本
（一）古代識字教學的課本
（二）現當代識字教學的課本
三、歷史上識字教學的主要方法
（一）集中識字，而后閱讀
（二）依據字理，析字講解
（三）依類歸并，群體識記
（四）音韻定位，韻語記憶
（五）依形析字，分解記憶
（六）拆至筆畫，逐筆記憶
（七）字謎帶字，快樂識記
第三節 當代有代表性的識字教學方法評析
一、最有影響的幾種識字教學法
（一）集中識字教學法
（二）分散識字教學法
（三）注音識字教學法
（四）字族識字教學法
（五）韻語識字教學法
（六）字理識字教學法
（七）雙腦識字教學法
二、部件識字教學法
第二章 漢字結構分析的認知歷
第一節 古文字階段的漢字結構分析
一、漢字結構分析的萌芽
二、“六書”說的建立
……
第三章 漢字部件規範
第四章 漢字規範部件識字數學法探索
第五章 漢字規範部件識字數學法的價值
附件一 漢字部件規範
附錄二 漢字折筆規範
主要參考書目
後記
第一節 漢字的性質和特點
一、關於漢字的性質
（一）表意文字說
（二）意音文字說
（三）表詞文字說和語素文字說
（四）意符音符記號文字說
（五）現代漢字性質分析
二、現代漢字的特點
（一）歷史悠久，社會性強
（二）呈平面方塊形，不實行分詞連寫
（三）數目繁多，區別性強
（四）形聲易讀，但不可靠
（五）簡化字成為標準字形，記號字半記號字增多易寫難記
第二節 歷史上的漢字識字教學
一、漢字識字教學的起源與發展
二、歷史上識字教學的課本
（一）古代識字教學的課本
（二）現當代識字教學的課本
三、歷史上識字教學的主要方法
（一）集中識字，而后閱讀
（二）依據字理，析字講解
（三）依類歸并，群體識記
（四）音韻定位，韻語記憶
（五）依形析字，分解記憶
（六）拆至筆畫，逐筆記憶
（七）字謎帶字，快樂識記
第三節 當代有代表性的識字教學方法評析
一、最有影響的幾種識字教學法
（一）集中識字教學法
（二）分散識字教學法
（三）注音識字教學法
（四）字族識字教學法
（五）韻語識字教學法
（六）字理識字教學法
（七）雙腦識字教學法
二、部件識字教學法
第二章 漢字結構分析的認知歷
第一節 古文字階段的漢字結構分析
一、漢字結構分析的萌芽
二、“六書”說的建立
……
第三章 漢字部件規範
第四章 漢字規範部件識字數學法探索
第五章 漢字規範部件識字數學法的價值
附件一 漢字部件規範
附錄二 漢字折筆規範
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