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《教育理論的詮釋與建構》主要內容簡介：當《中國中青年教育學者自選集》第一輯十本專著放到我面前的時候，真是感慨萬千，興奮不已。回想1979年中國教育學會剛剛成立的時候，全國從事教育理論研究的只有四百多人。為了繁榮教育科學，當時我們呼吁恢復中央教科所、建立中國教育學會，得到鄧小平同志的批準。今天中國教育學會的會員已經發展到八十多萬人，全國博士授權點已有幾十個，一批中青年教育理論工作者已經成為教育科研的骨干。《中國中青年教育學者自選集》就是他們展示在我們面前的成果。怎不令人興奮！
我與中青年教育理論工作者是有感情的。回想18年以前，1989年他們在大連召開第一次會議，要求成立中青年理論工作者研究會。眾所周知，那時的形勢，有些同志有點害怕。但是中國教育學會的老會長張承先同志還是比較開放、很有遠見的，認為應該支持中青年這種合理的要求，中青年是我們的未來，教育科學的繁榮要靠他們。學會就讓我來聯系這項工作。我也認為，中青年的要求是合理的。因為過去開會，總是老專家占據了講壇，沒有中青年學者講話的機會。中青年理論工作研究會的成立給中青年學者提供了一個講壇。
我與中青年教育理論工作者是有感情的。回想18年以前，1989年他們在大連召開第一次會議，要求成立中青年理論工作者研究會。眾所周知，那時的形勢，有些同志有點害怕。但是中國教育學會的老會長張承先同志還是比較開放、很有遠見的，認為應該支持中青年這種合理的要求，中青年是我們的未來，教育科學的繁榮要靠他們。學會就讓我來聯系這項工作。我也認為，中青年的要求是合理的。因為過去開會，總是老專家占據了講壇，沒有中青年學者講話的機會。中青年理論工作研究會的成立給中青年學者提供了一個講壇。
作者簡介
柳海民 吉林永吉人，東北師範大學黨委副書記，教育科學學院教授、博士生導師。教育部跨世紀優秀人才，教育部全國教育幹部培訓專家委員會委員，教育部普通高等學校教學評估專家組成員，全國教育科學規劃項目評審組成員，中國教育學會學術委員。榮獲吉林省優秀教師、吉林省高級專家稱號。主要從事教育學原理、教育基本理論方面的教學和科研工作。主持國家級、省部級科研項目十余項，獲國家級、省部級教育教學獎勵十余項。2001年以來，在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《比較教育研究》、《光明日報》等報刊發表論文38篇，《新華文摘》轉載和論點摘編3篇，出版著作5部。
目次
前言
第一編 教育基本理論研究
簡論“個人全面發展”的科學內涵及其基本特徵
個體認識發展過程、特點與教育過程
教育公平：教育發展質與量的雙重度量
教育發展投入水平的中美比較與學理分析
尊重的教育：21世紀基礎教育的基本理念
學校教育發展的“制序”理路與實踐表征
析知識、能力、素質
略論教育優先發展
困境與突破：論中國教育學的范式
教育理論原創：缺失歸因與解決策略
再論教育理論的原創性
第二編 基礎教育研究
素質教育的根本目的與實施路徑
中國基礎教育的成功之路及改革的著眼點
全面提高質量：新世紀中國基礎教育發展的時代主題
中國基礎教育改革的理性訴求
中國農村基礎教育：問題、趨勢與政策建議
本體論域的義務教育均衡發展
布局調整：全面提高農村基礎教育質量的有效路徑
發展的拐點：由普及外延轉向普及內涵
論教育質量
教育質量人本論
提高教育質量培養創新人才
第三編 教師教育研究
新世紀中國師範教育改革與發展構想
高等師範教育可持續發展的探討
教師職業專業化與高師教育學科課程結構改革
教師職業專業化：21世紀高師教育持續發展的生命力
我國教師教育發展模式的選擇
專業化教師教育課程的理論樣態與基本結構
試論教師專業化及其專業化培養
“生活方式”成為教師職業觀：教師職業幸福感的真正來源
第一編 教育基本理論研究
簡論“個人全面發展”的科學內涵及其基本特徵
個體認識發展過程、特點與教育過程
教育公平：教育發展質與量的雙重度量
教育發展投入水平的中美比較與學理分析
尊重的教育：21世紀基礎教育的基本理念
學校教育發展的“制序”理路與實踐表征
析知識、能力、素質
略論教育優先發展
困境與突破：論中國教育學的范式
教育理論原創：缺失歸因與解決策略
再論教育理論的原創性
第二編 基礎教育研究
素質教育的根本目的與實施路徑
中國基礎教育的成功之路及改革的著眼點
全面提高質量：新世紀中國基礎教育發展的時代主題
中國基礎教育改革的理性訴求
中國農村基礎教育：問題、趨勢與政策建議
本體論域的義務教育均衡發展
布局調整：全面提高農村基礎教育質量的有效路徑
發展的拐點：由普及外延轉向普及內涵
論教育質量
教育質量人本論
提高教育質量培養創新人才
第三編 教師教育研究
新世紀中國師範教育改革與發展構想
高等師範教育可持續發展的探討
教師職業專業化與高師教育學科課程結構改革
教師職業專業化：21世紀高師教育持續發展的生命力
我國教師教育發展模式的選擇
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