權力的旋流中國官吏群像館（簡體書）

本書把上海教育的“重大事件”作為研究對象，內容涉及基礎教育、高等教育和職業教育以及成人教育領域的政策制度、標志性事件、重大問題、代表人物等等方面。首先該書對選取的“重大事件”有著比較明確的界定，比如突出了歷史進程中各類標志性政策、事件、機構和人物；強調了所呈現的重大事件的影響力以及歷史價值。其次，該書在結構設計上比較有新意，采用了以歷史時期為“直線”，以基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育為“橫線”的交錯方式，這樣的處理不容易遺漏重大事件，同時能凸顯各個時期上海教育的基本狀態和主要特徵。通過閱讀，我們可以回味上海教育發展60年中思想大解放、體制大改革、規模大發展和質量大提高的重要歷程。除此之外，該書堅持“論從史出”，從大量史志中獲得第一手資料，且出處清晰，既增加了該書的信度，又較好地顯示了編著者們學有專攻的素養與能力。

上篇 仝國發展中的上海教育(1949—1976)
　第一章 破繭重生(1949—1957)
第一節 基礎教育：人民教育人民管
一、管理體制：從分散管理到集中統一
二、接管整頓：從半殖民地半封建到新民主主義教育
三、服務工農：從權利缺失到政策保障
四、課程教材教學：從參差不齊到正規統
五、教師隊伍：從思想改造到能力提升
六、學習蘇聯：從理論借鑒到實踐變革
第二節 高等教育：院系調整大布局
一、改造舊教育：從接管整頓到權力回歸
二、管理體制：從國家集權成形到高校內部機制構建
三、“以俄為師”：從全盤移植到本土開發
四、院系調整：從地方小范圍到全國大布局
五、招生考試：從大區聯招到全國統考
六、高校教師：從思想改造到業務培養
第三節 職教與成教：轟轟烈烈掃文盲
一、學校接管：從維持原狀到逐漸改造
二、管理體制：從分散管理到集中領導
三、中等職業技術教育：從整頓穩定到適應需求
四、轟轟烈烈掃文盲：從包教保學到全面脫盲
五、工農教育：從業余學校到工農速成中學
六、成人高教：從基礎薄弱到初步建設
　第二章 “教育革命”(1958—1965)
第一節 基礎教育：雞毛也能飛上天
一、全民辦學：從“兩條腿走路”到“雞毛飛上天”
二、教勞結合：從“勤工儉學”到“勞動教育”
三、教學改革：從“全面躍進”到反思調整
四、課外活動：從學校校園到校外機構
五、重點學校：從行政部署到特色形成
第二節 高等教育：支援內地搞建設
一、管理體制：從中央直管到分級管理
二、院系調整：從全面布局到重點建設
三、教育教學：從穩定秩序到強調質量
四、科學研究：從首批院士到團隊攻關
五、高教發展：從超速擴張到合理調整
六、教師隊伍：從團結依靠到“又紅又專”
七、支援內地：從服務本地到服從全國“一盤棋”
第三節 職教與成教：工農教育“大躍進”
一、半工半讀：從“五年試驗”到“十年推廣”
二、工農教育：從“大躍進”到大調整
三、成人高教：從單一形式到多樣形式
四、中等師範：從調整、鞏固到充實、提高
五、教師培訓：從進修機構成立到進修網絡形成
　第三章 艱難歲月(1966—1976)
第一節 基礎教育：停課鬧革命
一、組織管理：從“打倒砸爛”到“工人階級領導一切”
二、“教育革命”實踐：從頻繁變動學制到盲目削減課程
三、知青“上山下鄉”：從失學失業到接受再教育
四、教育質量：從開始“糾左”到醞釀整頓
第二節 高等教育：工農兵推薦上大學
一、高校領導權：從工作組到工宣隊、革委會
二、高校學制：從實驗、停止到恢復、穩定
三、高校招生：從全面停招到推薦工農兵上大學
四、高校教師：從“秘密”科研到政策關懷
第三節 職教與成教：關停并轉待重整
一、中職教育：從學生停課離校到學校裁并停辦
二、掃除文盲：從被迫停止到逆境中恢復
三、成人高教：從“七·二一”指示發表到“七·二一”大學創辦
四、技工學校：從停辦轉型到恢復招生
下篇 區域發展中的上海教育(1977—2009)
　第四章 撥亂反正(1977一1985)
第一節 基礎教育：重建秩序求質量
一、清除危害：從“揭、批、清”運動到“冤、假、錯案”平反
二、重建秩序：從統一學制到統一考試
三、學校布局：從合理調整到重點建設
四、普及教育：從市區到農村
五、教育質量：從統一思想認識到教學方法改革
六、青浦經驗：從區域實驗到全國推廣
第二節 高等教育：恢復高考上正軌
一、恢復高考：從混亂無序到重上正軌
二、全面復蘇：從組織機構到學校種類
三、知識分子：從“臭老九”到“工人階級的一部分”
四、思想爭鳴：從“階級斗爭的工具”到“科教興國”
五、研究生教育：從單一學術型到學術、專業型并舉
六、自學考試：成才道路從單一到多元
七、高校科研：從可有可無到“重要方面軍”
八、國際合作與交流：從封閉到開放
第三節 職教與成教：復辦調整促規範
一、職業教育：從恢復辦學到結構調整
二、中專中師：從恢復招生到規範辦學
三、教師在職培訓：從學歷達標到教學研究
四、中專自學考試：從試點創建到逐步完善
五、成人高教：從整頓“七·二一”大學到規範辦學形式
六、職工教育：從開展“雙補”到技工培訓
七、農民教育：從文化掃盲到科技致富
　第五章 精彩博弈(1986—1999)
第一節 基礎教育：整體改革重素質
一、整改實驗：從自發嘗試到政府推進
二、愉快教育：從上海實驗到全國推廣
三、成功教育：從閘北八中的改革到校際聯盟的組建
四、一期課改：從知識傳授到能力培養
五、義務教育招生：從選拔錄取到免試入學
六、薄弱學校改造：從普及義務教育到促進均衡發展
七、小班化教育：從應對生源減少到提供優質教育
八、寄宿制高中：從規劃藍圖到付諸實踐
九、學前教育：從托幼管理斷層到托幼一體化建設
十、校長職級制：從注重行政級別到追求專業發展
第二節 高等教育：體制創新結碩果
一、管理體制：從“條塊分割”到“條塊結合”
二、辦學體制：從政府一元化辦學到公立、民辦并舉
三、就業制度：從統包統配到自主擇業
四、內部管理：從單兵突進到綜合改革
五、后勤改革：從“一校一戶”到“社會化”
六、培養模式：從專才教育到通識教育
七、專業布局：從恢復調整到結構優化
八、科技產業和科技園區：從“象牙塔”到“加速器”
九、高水平大學建設：從“211工程”到“985工程”
第三節 職教與成教：深入改革探新路
一、結構調整：從滿足個體就業需要到滿足社會發展需求
二、“燎原計劃”：從示範實驗到普遍推廣
三、中職教育：從辦學評估到重點示範
四、全日制高職：從試點創辦到水平提升
五、成人高教：從聯合辦學到開放教育
六、社區教育：從建立組織機構到形成辦學模式
七、緊缺人才培養：從實施計劃到扎實推進
　第六章 繼往開來(2000—2009)
第一節 基礎教育：示範建設創一流
一、二期課改：從改變學習方式到培養創新精神
二、素質教育實驗示範校：從探索實踐到評選推廣
三、實驗性示範性高中：從規模擴大到質量提升
四、“加強初中建設工程”：從加強薄弱環節到推進優質均衡
五、“雙名工程”：從骨干教師培訓到名師名校長培養
六、免除學雜費：從本地戶籍學生到外來務工子女
七、學前教育：從“小學化”到園所達標
八、教育信息化：從“校校通工程”到“農村信息化實驗學校”建設
九、農民工子女教育：從戶籍地負責到流入地管理
第二節 高等教育：外延內涵上臺階
一、高校擴招：從“大眾化”到“普及化”
二、招考制度：從“統一高考”到“自主招生”
三、成才路徑：從“一考定終身”到“成才走立交”
四、總體布局：從分散到“2+2+X+2”
五、免費師範生教育：從并軌取消到重歸校園
六、綜合改革實驗：從擴大自主權到產學研結合
七、研究生教育：從課程變革到模式創新
八、內涵提升：從“211”、“985”到“085”
九、學生資助：從單純幫困助學到構建完整體系
第三節 職教與成教：終身教育促學習
一、職業教育：從確定理念思路到確立“八大工程”
二、中職教育：從實事工程到“百校”建設
三、課程教材：從“10181工程”到“四年行動計劃”
四、學生資助：從幫困助學到專業獎勵
五、高職教育：從辦學體系初步確立到示範性院校建設
六、郊縣成教：從農技培訓到職崗教育
七、現代企業教育：從工作試點到制度健全
八、學習型城市：從繪制藍圖到實施推進
九、老年教育：從應對老齡化的挑戰到實現人的終身發展
後記
參考文獻