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作者簡介
目次
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在這本書中，作者正視“習作難寫，難寫習作”“習作難教，難教習作”的現實，追問“習作是什麼”“習作為了什麼”，并努力通過自己的教學實踐探尋習作的本然。他認為習作是一種生命的對話，是流淌著兒童智慧的溪流；他認為模仿可以汲取表達的智慧，先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”也可以逐步走向創作；他提出應該勞于讀書，逸于作文，當孩子手不釋卷、腹有詩書、胸藏萬匯的時候，習作就會變得簡單容易起來；他強調習作要喚醒童心、呵護童趣，要放飛想象，讓童心飛揚；同時，他還鼓吹命題作文存在的必要性，并結合教材介紹了如何指導學生完成命題作文。讀罷書稿，可以清晰感受到書中表達的核心意思是自由與安全。
作者簡介
潘文彬 江蘇省語文特級教師，中學高級教師，國家級骨干教師。國家課程標準小學語文實驗教科書編委。現任南京市南湖第一小學副校長。先后獲得“全國優秀教師”“江蘇省優秀教育工作者”“南京市勞動模范”“南京市優秀教育工作者”“南京市語文學科帶頭人”“南京市優秀青年教師”等榮譽稱號。多年來，一直致力于小學語文教學研究，形成了匠動而實在的教學風格。筆耕不輟，先后在《中小學教師培訓》《語文教學通訊》等刊物上發表教學論文100余篇，出版專著《走在語文路上》《潘文彬講語文》。2004年5月，《江蘇教育》以《南湖一小的語文教學M4》為題，向全國推介潘文彬及其團隊的成長事跡；2006年9月6日，《中國教師報》在頭版以《一個好漢三個幫，團隊的力量有多大?》為題，再次向全國宣傳潘文彬的成長經歷；《語文教學通訊》2006年第11期將其做為封面人物；2009年12月，《小學語文教學人物》推出潘文彬語文教學研究成果專輯。
目次
引子 習作，想說愛你也容易
第一篇 探尋習作本然
兒童習作是什麼
兒童習作為了什麼
習作，從真感受開始
習作，一種生命的對話
習作，流淌兒童智慧的溪流
文不在長，有情就行
“有意思”比“有意義”更重要
第二篇 下足文外工夫
敏于洞察：捕捉生活的浪花
勞于讀書：積淀語感的經驗
善于模仿：汲取表達的智慧
巧于運思：涵養兒童的悟性
勤于修改：擦亮兒童的語言
第三篇 放飛兒童想象
想象合理的哲學思辨
想象自由的合理尺度
想象作文之“想象”
放飛兒童想象的策略
第四篇 驅動習作動力
讓兒童擁有飛揚童心的自由
讓兒童擁有表現自我的機會
讓兒童擁有發表習作的陣地
第五篇 探究習作命題
命題作文有過嗎
命題作文再審思
習作命題之策略
第六篇 聚焦習作課堂
備課：尋本溯源，功在課外
上課：風行水上，自然成文
說課：運用之妙，存乎一心
聽課：呵護童心，酣暢表達
第七篇 習作教學實踐
童話，童言的自然流淌——“編童話”教學實錄與賞析
喚醒童心呵護童趣／陳朝玉——觀特級教師潘文彬“編童話”教學
遊記，融情于山水之中——“寫遊記”教學實錄與賞析
定體則無大體須有／劉荃——觀特級教師潘文彬“寫遊記”教學
細節，情感的真切表達——“我的老師”教學實錄與賞析
習作是這樣“煉”成的／楊樹亞——觀特級教師潘文彬“我的老師”教學
想象，童心的自由飛揚——“想象作文”教學實錄與反思
放飛想象寫真個性——“想象作文”教后反思
後記
第一篇 探尋習作本然
兒童習作是什麼
兒童習作為了什麼
習作，從真感受開始
習作，一種生命的對話
習作，流淌兒童智慧的溪流
文不在長，有情就行
“有意思”比“有意義”更重要
第二篇 下足文外工夫
敏于洞察：捕捉生活的浪花
勞于讀書：積淀語感的經驗
善于模仿：汲取表達的智慧
巧于運思：涵養兒童的悟性
勤于修改：擦亮兒童的語言
第三篇 放飛兒童想象
想象合理的哲學思辨
想象自由的合理尺度
想象作文之“想象”
放飛兒童想象的策略
第四篇 驅動習作動力
讓兒童擁有飛揚童心的自由
讓兒童擁有表現自我的機會
讓兒童擁有發表習作的陣地
第五篇 探究習作命題
命題作文有過嗎
命題作文再審思
習作命題之策略
第六篇 聚焦習作課堂
備課：尋本溯源，功在課外
上課：風行水上，自然成文
說課：運用之妙，存乎一心
聽課：呵護童心，酣暢表達
第七篇 習作教學實踐
童話，童言的自然流淌——“編童話”教學實錄與賞析
喚醒童心呵護童趣／陳朝玉——觀特級教師潘文彬“編童話”教學
遊記，融情于山水之中——“寫遊記”教學實錄與賞析
定體則無大體須有／劉荃——觀特級教師潘文彬“寫遊記”教學
細節，情感的真切表達——“我的老師”教學實錄與賞析
習作是這樣“煉”成的／楊樹亞——觀特級教師潘文彬“我的老師”教學
想象，童心的自由飛揚——“想象作文”教學實錄與反思
放飛想象寫真個性——“想象作文”教后反思
後記
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