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《美國教師質量保障體系歷史演進研究》以美國為研究對象，探討了這個具有多元文化和分權傳統的國家在教師質量保障體系方面所經過的歷程，以期對美國教師質量保障體系的了解增加歷史的維度，為建立我國的教師質量保障體系提供借鑒。
作者簡介
洪明，福建師範大學教育學院教授、博士生導師；福建省基礎教育與教師教育研究中心常務副主任；美國威斯康星大學高級訪問學者。主要研究方向為教師教育、比較教育、外國教育史。研究興趣包括當代西方教育思潮、課程研究、成人教育等。先后在國內公開專業雜志上發表論文百余篇，撰寫、主編和參編著作及教材多部，主要有：《教師教育的理論與實踐》《校本研究九大要點》《綜合實踐活動課程導論》《外國教育通史》《中小學公民素質教育國際比較》《當代國際教育發展》等。
目次
第一章 師範學校成立前美國教師質量狀況
一、美國教師的產生和早期職業分化
二、美國早期社會特徵與教師質量外部行政保障機制的初步形成
三、教師質量內部專業保障早期方式——師範學校成立前的教師的培養
四、美國早期教師職業特徵和質量保障特點分析
第二章 師範學校時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障機制的萌發——師範學校的興起與嬗變
二、教師質量外部行政保障機制的演進——教師資格認證制度的發展
三、教師質量外部非專業的保障機制的形成——區域認證機構的標準與認證
四、教師質量外部專業保障機制的早期萌動——教師教育質量標準與認證的醞釀
五、師範學校時代教師質量保障特徵的分析
第三章 師範學院時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障的縱向發展——師範學院的興起
二、教師質量外部專業保障的崛起——AATC的標準
三、教師質量外部專業保障的演進——AACTE的標準
四、教師實踐者機構的質量標準訴求——NEA的教學專業化標準運動
五、教師質量外部行政保障的嬗變——將教師資格認證建立在專業認證的基礎上
六、師範學院時期教師質量保障的特點分析
第四章 大學教育學院時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障機制的橫向擴張——教育學院的興起與發展
二、聯合型教師教育認證機構的興起與嬗變——20世紀50年代～70年代NCATE的標準
三、專業實踐者的教師質量追求——NEA的立場與活動
四、教師質量外部行政保障機制的進一步健全
五、能力本位的教師教育運動——CBTE的質量控制蘊意
六、大學教育學院階段教師質量保障特點分析
第五章 教學專業發展一體化時期教師質量的保障
一、教師質量內部專業保障的變革——反思性教學運動及對教師質量的蘊意
二、教師質量外部專業保障的高層次延伸——NBPTS的標準與認證
三、教師質量外部行政保障的全國性聯盟——INTASC的標準
四、教師質量外部專業保障的不斷變革——NCATE的標準與認證
五、職前、入職和在職三位一體的教師質量保障系統的形成
六、教師質量外部考核機制的復歸——教師資格考試的再度復興
七、專業取向教師質量保障系統的特徵分析
第六章 選擇性路徑時代教師質量的保障
一、非專業取向教師質量保障理念的濫觴——常識或解制取向教師教育思潮的興起
二、教師質量保障的選擇性路徑——選擇性教師教育的發展壯大
三、教師質量外部專業保障的選擇性路徑——TEAC的標準與認證
四、教師質量外部中介保障系統的崛起——ABCTE的標準與認證
五、教師質量保障重心的進一步上移——聯邦政府的干預與控制．
六、選擇性路徑時代教師質量保障特點的分析
第七章 回溯、分析與啟示
一、回顧與總結
二、若干核心問題的分析與啟示
參考文獻
一、美國教師的產生和早期職業分化
二、美國早期社會特徵與教師質量外部行政保障機制的初步形成
三、教師質量內部專業保障早期方式——師範學校成立前的教師的培養
四、美國早期教師職業特徵和質量保障特點分析
第二章 師範學校時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障機制的萌發——師範學校的興起與嬗變
二、教師質量外部行政保障機制的演進——教師資格認證制度的發展
三、教師質量外部非專業的保障機制的形成——區域認證機構的標準與認證
四、教師質量外部專業保障機制的早期萌動——教師教育質量標準與認證的醞釀
五、師範學校時代教師質量保障特徵的分析
第三章 師範學院時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障的縱向發展——師範學院的興起
二、教師質量外部專業保障的崛起——AATC的標準
三、教師質量外部專業保障的演進——AACTE的標準
四、教師實踐者機構的質量標準訴求——NEA的教學專業化標準運動
五、教師質量外部行政保障的嬗變——將教師資格認證建立在專業認證的基礎上
六、師範學院時期教師質量保障的特點分析
第四章 大學教育學院時期教師質量的標準與認證
一、教師質量內部專業保障機制的橫向擴張——教育學院的興起與發展
二、聯合型教師教育認證機構的興起與嬗變——20世紀50年代～70年代NCATE的標準
三、專業實踐者的教師質量追求——NEA的立場與活動
四、教師質量外部行政保障機制的進一步健全
五、能力本位的教師教育運動——CBTE的質量控制蘊意
六、大學教育學院階段教師質量保障特點分析
第五章 教學專業發展一體化時期教師質量的保障
一、教師質量內部專業保障的變革——反思性教學運動及對教師質量的蘊意
二、教師質量外部專業保障的高層次延伸——NBPTS的標準與認證
三、教師質量外部行政保障的全國性聯盟——INTASC的標準
四、教師質量外部專業保障的不斷變革——NCATE的標準與認證
五、職前、入職和在職三位一體的教師質量保障系統的形成
六、教師質量外部考核機制的復歸——教師資格考試的再度復興
七、專業取向教師質量保障系統的特徵分析
第六章 選擇性路徑時代教師質量的保障
一、非專業取向教師質量保障理念的濫觴——常識或解制取向教師教育思潮的興起
二、教師質量保障的選擇性路徑——選擇性教師教育的發展壯大
三、教師質量外部專業保障的選擇性路徑——TEAC的標準與認證
四、教師質量外部中介保障系統的崛起——ABCTE的標準與認證
五、教師質量保障重心的進一步上移——聯邦政府的干預與控制．
六、選擇性路徑時代教師質量保障特點的分析
第七章 回溯、分析與啟示
一、回顧與總結
二、若干核心問題的分析與啟示
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