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目次
商品簡介
《人格教育學》為實現教育基本而普遍之功能，使教育的效果表現在每一個受教育者的身上，從探討人和人生開始，確定教育之基本而重要的任務。任務落在期望子女成“龍（鳳）”的父母身上，落在教師和其他所有成人的身上。教育的效果在于“教而有效”，故而教育者本身和所用的方法與力量必須正確適度，這是最重要的一點。
作者簡介
賈馥茗，臺灣地區最具影響力的教育學家。曾就讀于北京師範大學教育系、臺灣師範大學教育研究所，獲美國加州洛杉磯大學教育博士學位。為臺灣師範大學教育研究所名譽教授，曾任臺灣師範大學教育研究所主任、教授。潛心教育學術研究，著作宏富，其教育思想深刻影響了兩岸教育學界。參與教學與研究六十余年，備受學界推崇。
目次
緒論
一、成書的緣起：二十年的惶惑
二、二十余年的探索
三、以人格教育為教育學的初步
四、本書的內容及方法
第一章 人的稟賦
第一節 有關“人”的概念
第二節 人的根源
第三節 “人”“物”有別
第四節 人的智慧
一、知道
二、明白
三、解釋——語文
第五節 人的“愛”“欲”之情
一、愛
二、欲
第二章 人的后天作用
第一節 意志
第二節 行為
一、所謂行為
二、行為的造因與改變
三、行為的系統模式
第三節 習慣
一、習慣的性質
二、習慣的類別和形成階段
三、習慣的品質和人格
第三章 人生經驗
第一節 經驗的人生
一、生活與經驗
二、經驗的類別
第二節 經驗的特性
一、經驗的復雜性
二、經驗的相對性
第四章 經驗的形成
第一節 覺察和意向
一、由感覺到覺察
二、記憶和保留
三、回憶和參照
第二節 選擇的主觀作用
一、忽略或注意
二、排斥或接納
三、懷疑或相信
第三節 經驗的認定和內在化
一、從自然界或生命歷程著眼
二、從人的行為表現或人性著眼
三、從功利著眼
四、從歷史文化或精神創造著眼
五、從道德義務著眼
六、從人道著眼
第五章 人的自我意識與自我認定
第一節 自我意識與自我概念
一、自我意識
二、自我概念
第二節 自知與反省
一、自知之明
二、反省．
第三節 自我認定
一、自我認定的發展因素
二、自我認定的內容
三、認定過程中的惶惑與改變
四、認定中的自信與自我價值
第六章 人格概念
第一節 人格內涵
一、西方心理學的人格
二、中國意義的人格
第二節 人格品類
一、聖人和大人
二、仁者和智者
三、君子
四、小人
第七章 人格價值
第一節 人格價值的根據
一、人格的最高價值
二、個人的人格價值
三、建立人格價值的歷程
第二節 人格的社會價值
一、群性和群居的必須
二、歷史和文化形成的價值
三、社會的價值判斷
四、普遍而確定的人格價值
第八章 人格價值的道德取向
第九章 人格教育的必須
第十章 人格教育的原則
名詞索引
參考書目
一、成書的緣起：二十年的惶惑
二、二十余年的探索
三、以人格教育為教育學的初步
四、本書的內容及方法
第一章 人的稟賦
第一節 有關“人”的概念
第二節 人的根源
第三節 “人”“物”有別
第四節 人的智慧
一、知道
二、明白
三、解釋——語文
第五節 人的“愛”“欲”之情
一、愛
二、欲
第二章 人的后天作用
第一節 意志
第二節 行為
一、所謂行為
二、行為的造因與改變
三、行為的系統模式
第三節 習慣
一、習慣的性質
二、習慣的類別和形成階段
三、習慣的品質和人格
第三章 人生經驗
第一節 經驗的人生
一、生活與經驗
二、經驗的類別
第二節 經驗的特性
一、經驗的復雜性
二、經驗的相對性
第四章 經驗的形成
第一節 覺察和意向
一、由感覺到覺察
二、記憶和保留
三、回憶和參照
第二節 選擇的主觀作用
一、忽略或注意
二、排斥或接納
三、懷疑或相信
第三節 經驗的認定和內在化
一、從自然界或生命歷程著眼
二、從人的行為表現或人性著眼
三、從功利著眼
四、從歷史文化或精神創造著眼
五、從道德義務著眼
六、從人道著眼
第五章 人的自我意識與自我認定
第一節 自我意識與自我概念
一、自我意識
二、自我概念
第二節 自知與反省
一、自知之明
二、反省．
第三節 自我認定
一、自我認定的發展因素
二、自我認定的內容
三、認定過程中的惶惑與改變
四、認定中的自信與自我價值
第六章 人格概念
第一節 人格內涵
一、西方心理學的人格
二、中國意義的人格
第二節 人格品類
一、聖人和大人
二、仁者和智者
三、君子
四、小人
第七章 人格價值
第一節 人格價值的根據
一、人格的最高價值
二、個人的人格價值
三、建立人格價值的歷程
第二節 人格的社會價值
一、群性和群居的必須
二、歷史和文化形成的價值
三、社會的價值判斷
四、普遍而確定的人格價值
第八章 人格價值的道德取向
第九章 人格教育的必須
第十章 人格教育的原則
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