教學原理與設計（簡體書）

《教學原理與設計》第一章重點闡述教學設計以及新課程背景下的教學設計。第二章在介紹課堂教學模式的基礎上提出了不同知識類型的教學設計。第三章著重闡述了教學目標的性質、分類，并結合實例提出了設置與陳述教學目標的方法。第四章主要圍繞指導課堂教學任務分析的理論，結合具體實例闡述了如何進行教學任務的分析。第五章從微觀的角度介紹了課堂教學的具體教學方法。第六章首先介紹了國內外的主要教學模式，而后探討了當代教學模式的共同特徵和發展趨勢。第七章結合具體課堂教學，闡述了課堂教學的主要教學技能。第八章主要介紹了學習者學習結果的測量與評價問題。第九章著重闡述了教學組織與課堂管理問題。
《教學原理與設計》為教師教育專業學生提供比較完善的教材，為中學教師、中學班主任、準備參加教師資格證考試的人員提供比較完整、實用的學習輔導用書。

第一章 緒論
第一節 教學的概念1
一、教學概念的演化1
二、對“教學”的界定2
第二節 教學設計3
一、教學設計的定義3
二、教學設計的意義4
三、教學設計的特徵5
四、教學設計模式6
五、教學設計過程模式10
第三節 新課程背景下的教學設計13
一、充分體現新課程的基本理念13
二、整體把握教學活動的結構13
三、突出創新精神與實踐能力的培養14
四、根據學科特點和知識類型設計教學15
五、適應學生的學習心理和年齡特徵15
六、辯證認識和處理課堂教學中的多種關係16
研究性課題17
拓展性閱讀17

第二章 教學過程
第一節 課堂教學過程模式18
一、赫爾巴特的課堂教學過程模式18
二、我國流行的課堂教學過程模式21
三、基於現代認知學習論的教學過程模式23
四、規範化的教案設計26
第二節 不同知識類型教學過程的設計28
一、以陳述性知識為主要目標的教學過程設計28
二、以程序性知識為主要目標的教學過程設計33
研究性課題36
拓展性閱讀36

第三章 教學目標的設置與陳述
第一節 教學目標的性質37
一、教學目標的含義37
二、教學目標的功能41
三、教學目標的來源42
第二節 教學目標的分類43
一、布盧姆的教學目標分類43
二、修訂的布盧姆認知目標分類45
三、加涅的教學目標分類48
四、新課程的“三維目標”分類50
五、“三維目標”、布盧姆以及加涅的三種教學目標分類系統比較51
第三節 設置與陳述教學目標53
一、我國中小學教師設置與陳述教學目標的現狀分析53
二、克服教學目標陳述含糊性的幾種理論與方法54
三、目標陳述的基本原則與應注意的事項58
四、良好陳述的目標的實例分析61
研究性課題62
拓展性閱讀62

第四章 教學任務分析
第一節 任務分析概述63
一、任務分析的歷史淵源與發展63
二、任務分析的含義64
三、任務分析的目的與作用65
第二節 指導課堂教學任務分析的理論67
一、課堂教學任務分析的要點67
二、運用加涅的學習結果分類理論指導教學任務分析70
三、運用奧蘇伯爾的有意義言語學習理論指導教學任務分析71
四、運用狹義知識與廣義技能框架指導教學任務分析73
五、運用圖式理論指導教學任務分析74
六、運用班杜拉的生活學習理論指導教學任務分析74
第三節 教學任務分析的課堂教學實例75
一、數學教學實例的教學任務分析75
二、語文教學實例的教學任務分析76
三、英語教學實例的教學任務分析77
四、物理教學實例的教學任務分析77
五、歷史教學實例的教學任務分析78
研究性課題79
拓展性閱讀79

第五章 教學方法
第一節 改變教材呈現方式的教學方法80
一、設計先行組織者80
二、設計符號標志85
三、設計附加問題86
第二節 提高智慧技能的教學方法87
一、概念與規則的學習和教學87
二、概念遷移的教學方法89
三、概念控制教學法90
四、模糊規則的學習與教學91
第三節 改進人際關係和認知策略的教學方法93
一、改進人際關係的教學方法93
二、改進認知策略的教學方法95
研究性課題101
拓展性閱讀101

第六章 教學模式
第一節 教學模式概述102
一、教學模式的概念界定102
二、教學模式的結構103
三、教學模式的特點103
四、教學模式的功能104
第二節 當代國外主要教學模式104
一、布魯納的發現學習教學模式104
二、奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式107
三、布盧姆的掌握學習教學模式112
四、羅杰斯非指導性教學模式114
第三節 我國主要的教學模式117
一、“八字”教學模式117
二、自學輔導教學模式118
三、嘗試回授反饋調節教學模式121
四、嘗試教學模式124
第四節 當代教學模式的共同特徵與發展趨勢128
一、當代教學模式的共同特徵128
二、教學模式的發展趨勢129
研究性課題130
拓展性閱讀130

第七章 教學技能
第一節 教學語言技能131
一、教學語言的基本特徵131
二、教學語言的類型133
第二節 教學非言語性行為134
一、教學非言語行為的作用134
二、教學非言語行為的類型135
三、運用教學非語言表達行為應遵循的原則137
第三節 導入與結課技能138
一、導入138
二、結課140
第四節 板書技能142
一、板書的類型142
二、板書的要求144
第五節 提問技能144
一、提問的結構144
二、提問的類型145
三、提問的設計與要求147
研究性課題151
拓展性閱讀151

第八章 學習結果的測量與評價
第一節 測量與評價概述152
一、測量與評價的含義152
二、測量與評價的功能154
第二節 有效測驗的必要條件155
一、信度155
二、效度157
三、難度158
四、區分度158
第三節 幾種常用的測驗159
一、常模參照測驗和標準參照測驗159
二、標準化學績測驗和教師自編測驗159
三、準備性測驗、形成性測驗與總結性測驗161
四、客觀測驗與論文式測驗161
第四節 評價的類型與測驗分數的解釋164
一、相對評價164
二、絕對評價165
三、個人內差評價166
四、對測驗分數的解釋與報告167
研究性課題168
拓展性閱讀168

第九章 教學組織與管理
第一節 教學組織形式169
一、教學組織形式的含義169
二、教學組織形式的歷史發展170
三、當代國外教學組織形式的改革171
四、教學的基本組織形式——班級授課173
第二節 課堂管理175
一、課堂管理概述175
二、課堂管理的一般策略178
三、有效調控課堂問題行為的策略181
研究性課題184
拓展性閱讀184