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商品簡介
在教學上，Bloom等人在1956年提出「行為目標」的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在台灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方面，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到困難，以致逐漸沒落。而「經濟合作暨發展組織」（OECD）
在「國際學生評量計畫」（PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找出「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方面研究另一回合的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不只限
於學生的學習成果，還包括了教師所應具備的關鍵能力。台灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方面的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
目次
楊理事長序 III
1.「全球化時代之關鍵能力與教育革新」：緒論（唐淑華） 1
2. 全球化時代大學生關鍵能力與高等教育制度革新之研究（陳柏霖、孟恬薪） 11
3. 全球化時代學生關鍵能力培養與教師教學精進之研究：工學院教師之觀點（林妙真、張佩芬、蔡錫錚） 37
4. 我國中小學「國際教育」指標建構之探索（黃乃熒、王錦雀） 63
5. 學生能力觀之探究──以一所勞動階級學區的國民中學為例（許殷宏） 89
6. 培養反思的關鍵能力──以國小六年級社會《消費與生活》單元為例（黃新民） 121
7. 以批判思考建構全球在地化的品德教育課程（柴成瑋） 145
8. 時代趨勢下教師素質標準中知識與能力之研究（黃嘉莉） 169
9. 從教師專業能力探討教師資格檢定考試之適切性（陳貴生、賴宛靖、黃能堂） 193
10.Defining teacher competencies in the 21st century: a study ofthe TE 21 Report in Singapore（Tzu-Bin Lin） 229
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