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目次
書摘/試閱
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《教育法學》主要內容簡介：教育和法律是兩個都有著深厚底蘊的領域，當它們走到一起并牽起手來的時候，人們終于知道原來在教育領域中出現的一些問題，是源于法律的保障還不夠健全。同樣，當教育的過程中出現問題，并尋求解決的路徑時，法律往往成為捍衛教育公平的最後一道防線。
作者簡介
黃欣，女，1963年生，上海市人，上海大學法律系畢業，1991-2001年留學日本，攻讀日本國立神戶大學大學院法學碩士、法學博士課程。1996-1998年為加拿大約克大學Osgoode法學院訪問學者。研究方向：憲法與行政法、信息公開法、教育法。現任華東師范大學法律系常務副系主任、副教授。中國法學會法學教育研究會理事，上海法學教育研究會干事，華東師范大學教育法制研究中心主任。
名人/編輯推薦
《教育法學》由上海教育出版社出版。
目次
引言
第一章 我國教育法研究及其發展的歷史
第一節 現代教育法的發展歷程
第二節 我國教育法制建設的現狀
第三節 我國教育法研究的現狀
第二章 憲法視角下的教育法
第一節 憲法框架體系中的教育法
第二節 教育法賦予的權力和權利
第三節 教育法權利的保障
第三章 行政法視角下的教育法
第一節 教育行政主體和行政機關
第二節 教育行政相對人
第四章 教育行政行為
第一節 教育行政行為
第二節 教育行政行為的分類
第三節 教育行政立法行為
第五章 教育行政執法
第一節 教育行政執法的主體及對象
第二節 教育行政執法的原則及特征
第三節 教育行政執法行為及教育行政執法監督
第六章 教育法律救濟
第一節 教育行政救濟和申訴制度
第二節 教育行政復議
第三節 教育行政訴訟
第七章 教育法理論與實務的沖突與解決路徑
第一節 教育法學理論根基的不足與挑戰
第二節 教育法實務操作的現狀與困境
第三節 教育法理論與實踐的距離
第四節 教育法理論與實務沖突的解決路徑
附錄一：中華人民共和國重要教育法律法規匯編
中華人民共和國教育法
中華人民共和國教師法
中華人民共和國義務教育法
中華人民共和國義務教育法實施細則
中華人民共和國學位條例
中華人民共和國民辦教育促進法
中華人民共和國民辦教育促進法實施條例
中華人民共和國高等教育法
中華人民共和國職業教育法
附錄二：中華人民共和國教育政策與立法大事年表(1949年10月-2011年7月)
參考文獻
第一章 我國教育法研究及其發展的歷史
第一節 現代教育法的發展歷程
第二節 我國教育法制建設的現狀
第三節 我國教育法研究的現狀
第二章 憲法視角下的教育法
第一節 憲法框架體系中的教育法
第二節 教育法賦予的權力和權利
第三節 教育法權利的保障
第三章 行政法視角下的教育法
第一節 教育行政主體和行政機關
第二節 教育行政相對人
第四章 教育行政行為
第一節 教育行政行為
第二節 教育行政行為的分類
第三節 教育行政立法行為
第五章 教育行政執法
第一節 教育行政執法的主體及對象
第二節 教育行政執法的原則及特征
第三節 教育行政執法行為及教育行政執法監督
第六章 教育法律救濟
第一節 教育行政救濟和申訴制度
第二節 教育行政復議
第三節 教育行政訴訟
第七章 教育法理論與實務的沖突與解決路徑
第一節 教育法學理論根基的不足與挑戰
第二節 教育法實務操作的現狀與困境
第三節 教育法理論與實踐的距離
第四節 教育法理論與實務沖突的解決路徑
附錄一：中華人民共和國重要教育法律法規匯編
中華人民共和國教育法
中華人民共和國教師法
中華人民共和國義務教育法
中華人民共和國義務教育法實施細則
中華人民共和國學位條例
中華人民共和國民辦教育促進法
中華人民共和國民辦教育促進法實施條例
中華人民共和國高等教育法
中華人民共和國職業教育法
附錄二：中華人民共和國教育政策與立法大事年表(1949年10月-2011年7月)
參考文獻
書摘/試閱
隨著對教育法認知的不斷加深與提高，人們對教育法理論和實踐的認識也在不斷地豐富與拓展。其中尤其是對教育法理論和實踐的關系問題也有了更深的理解。
基于任何理論研究的目的都是與現實的實踐活動緊密相連的原則，那么建構教育法學亦就必須體現三大特點。（1）解釋性。所謂解釋性是指能夠運用理論來解釋教育法律現象和教育法律的問題。就實際的狀況來看，法律的適用過程并非只是法官和律師對這些法律規定的直接或簡單的套用。因為法律條文對法律適用的條件只是作了一般性的規定，由于每個案件又各具具體的特點，所以就必須對這些法律條文的適用性進行司法解釋和推理，同時根據這些解釋和推理來裁決具體的案件。需要指出的是，對于法律的解釋和推理并不是單方面地憑法官或律師的主觀性詮釋，它需要依據一定的理論來對法律文本的內容、法律文本的目的和具體案件進行合理的論證。在這里，教育法學理論則是對教育法律問題進行解釋和推理的重要手段和依據。（2）預測性。就理論知識而言，其不僅能解釋現實問題，而且還能預測未來可能出現的教育法律問題并能予以解決。換言之，教育法律的制定者一般是在已經出現的、急需用法律解決的基礎上來制定教育法律規范的，其目的亦是對未來可能出現的組織或個人的教育行為進行法律規范。因此教育法理論也就需要一定的前瞻性和對未來問題的預見性。（3）指導性。任何理論的存在和發展最終都要看它是否能夠指導人們解決現實的和未來的問題，教育法理論也不例外。如果教育法理論不能指導人們解決教育法律的實踐問題，那么這種理論就不能稱為有效的理論。?除此之外，我們還需強調指出的是，教育法理論與教育法實踐的關系還不同于傳統意義上的理論與實踐的關系。
基于任何理論研究的目的都是與現實的實踐活動緊密相連的原則，那么建構教育法學亦就必須體現三大特點。（1）解釋性。所謂解釋性是指能夠運用理論來解釋教育法律現象和教育法律的問題。就實際的狀況來看，法律的適用過程并非只是法官和律師對這些法律規定的直接或簡單的套用。因為法律條文對法律適用的條件只是作了一般性的規定，由于每個案件又各具具體的特點，所以就必須對這些法律條文的適用性進行司法解釋和推理，同時根據這些解釋和推理來裁決具體的案件。需要指出的是，對于法律的解釋和推理并不是單方面地憑法官或律師的主觀性詮釋，它需要依據一定的理論來對法律文本的內容、法律文本的目的和具體案件進行合理的論證。在這里，教育法學理論則是對教育法律問題進行解釋和推理的重要手段和依據。（2）預測性。就理論知識而言，其不僅能解釋現實問題，而且還能預測未來可能出現的教育法律問題并能予以解決。換言之，教育法律的制定者一般是在已經出現的、急需用法律解決的基礎上來制定教育法律規范的，其目的亦是對未來可能出現的組織或個人的教育行為進行法律規范。因此教育法理論也就需要一定的前瞻性和對未來問題的預見性。（3）指導性。任何理論的存在和發展最終都要看它是否能夠指導人們解決現實的和未來的問題，教育法理論也不例外。如果教育法理論不能指導人們解決教育法律的實踐問題，那么這種理論就不能稱為有效的理論。?除此之外，我們還需強調指出的是，教育法理論與教育法實踐的關系還不同于傳統意義上的理論與實踐的關系。
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