日語教育與日本學(第2輯)（簡體書）

《日語教育與日本學（2012·第2輯）》為日語研究論文集，包括五個方面：日語教育研究、日本語學研究、日本文化與比較文化研究、日本文化研究、翻譯與中日語言對比研究。

日語教育研究
試論日語專業的人才培養目標
新大學日語四級考試研究
關于“綜合日語”課的問卷調查報告
——探求重新審視教師的課堂教學思路
關于日語專業文學課程教學的一些思考
日語教育中的基本外來語和日語教材中的外來語分析

日本語學研究
認知修辭學構想
試論轉喻的認知機制——以漢語和日語中的轉喻現象為中心
“從句+「時」”的體的研究

日本文學與比較文學研究
廚川白村早期文藝觀探源
以《明暗》為例試析夏目漱石手稿修改的原因
“暢銷書”的策略：透視《不如歸》的帝國主義話語
超越“超現實主義”——安部公房與現實主義
再論谷崎潤一郎文藝復古審美思想之追求——以《春琴抄》的形式與內容之和諧美為例

日本文化研究
岸田吟香與海上文人圈——以1880年代中日文化交流為中心
東亞“實學”與朱子學的內在理路
戰后中日民間貿易問題與風見章
淺談王韜的日本體驗

翻譯與中日語言對比研究
“請求”言語行為的漢日比較研究——以郵件和短信為例

常言道，興趣是最好的老師。日本文學課面臨的最大挑戰就是學生對文學不大感興趣。如何培養和調動學生對文學的興趣就成了任課教師首先要解決的問題。
盡管學生對文學不感興趣的原因可能是多方面的，且會因人而異，但是，作為任課教師，我們還是必須去了解并分析學生對文學不感興趣的原因。從宏觀上來看，除了商品經濟大潮之下國民普遍具有的急功近利的浮躁心態之外，還有一個重要原因就是由于受到大眾文化的沖擊，使得大學生們越來越習慣于欣賞動漫之類的快餐文化，文學這種需要凝神定氣才能品味到其中妙處的精神奢侈品受歡迎的程度自然大不如前，現在的大學生對于文學的熱情更是無法與20世紀八九十年代的大學生那種近乎狂熱的程度相提并論。同濟大學作為以理工科為主的綜合性大學，學生對文學的興趣明顯比傳統文科強校的學生淡薄了許多，對日本文學課的興趣程度也就可想而知。那么，在日本文學課的教學中該如何改變這種狀況以取得更好的教學效果呢？前面提及的教材建設自然是重要的一個環節，教學方法的改革更是一項至關重要的工作。
教學方法的改革是一個永恒的話題。長期以來，日本文學課的教學多是采取老師講、學生聽的傳統教學方式，這樣的灌輸式的教學方式對于非母語文學課的教學來說無疑會削弱日本文學本身所具有的魅力。因此，日本文學課的教學改革勢在必行。《教學大綱》中還有兩句話不大容易引起大家注意：1）“文學史最好與文學作品選讀同步，即教材配套，教師統一，進度基本一致。”2）“要把日本文學置于廣闊的文化背景中去研究，置于世界文學的范圍去講授。”這兩句話其實是對日本文學課的教學作了某種形式的界定。
首先，文學史和文學作品選讀這兩門課在教學上是相輔相成的關系，因此，能夠做到同步教學當然最好不過，但更多學校是分兩個學期來完成的。有的學校是先安排文學作品選讀，在學生對日本文學有了一定的感性認識的基礎上再來上文學史。筆者到同濟大學之后，基本上是“蕭規曹隨”，按照既定的培養計劃的安排先上文學史，再上文學作品選讀。筆者認為，單從教學效果來看，很難說孰優孰劣，關鍵還在于任課教師的具體教學方法和教學內容，或者說無論先上哪一門課，實際上都是“你中有我，我中有你”。在上文學史的時候，筆者會挑選一些文學名著的經典段落或一些故事梗概介紹給學生，或播放一些相關的視頻資料。這樣既可以增加趣味性，活躍課堂氣氛，也使學生對文學史有更直觀的認識和體會。在教文學作品選讀課的時候，筆者也會根據作品需要適當介紹與之相關背景知識，使學生對該作家所處的時代背景以及文壇關系有一定了解，以避免給學生造成“只見樹木、不見森林”之感。“教師統一”的要求，確實便于教學安排上的統籌和教學內容的系統性和連貫性，也更有利于師生之間交流和互動的持續性。
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