導教促學論（簡體書）

《導教促學論》分四篇十章。第一篇，教育理論。主要介紹了現代課堂教學所需的教育教學理念，教學規律，教學原則，教學方法，教學藝術，以及課堂教學的功能和目標等，共兩章。第二篇，課堂教學的基本要求。涵蓋理論課和實驗課兩種課堂教學類型，涉及課前準備，教學實踐，教學反思和教學評價等教學環節，共四章。由於多媒體課堂教學技術是實現教學過程最優化的一種新途徑，在課堂教學（含實驗）中得到了廣泛應用，書中用專章進行了介紹。第三篇，課堂教學質量保障與監控。在總體把握教學質量的基礎上，對教師、學生和管理的地位和作用進行了介紹；還介紹了教學質量的監控，建立和完善教學質量監控體系，按監控體系動作原則進行程序運作；著重討論強化教學質量形成過程的監控，監控機構的完善及監控標準的制定。共兩章。第四篇，課堂教學改革與發展。本部分遵照“人類要發展，一方面面向未來，另一方面要回到人類的源頭，向我們的先輩汲智慧。“（聯合國教科文組織報告）的觀點，主要介紹了如何把素質教育作為課堂教學改革的未來方向，以及如何把“返本開新“，作為實現課堂教學可持續發展的戰略和必由之路。．

《導教促學論》可供高等學校教師、學生和管理人員使用，也可供中小學教師閱讀參考。

二、課堂教學的目標
明確教學任務（確切地說是教學目標）關系到教師的教和學生的學的內容和方向問題，它是正確制定和深刻理解各科教學目標的重要依據。原蘇聯著名教學理論家克魯普斯卡婭獎金獲得者奧尼舒克認為：“要想提高課堂教學效果，首先必須明確課堂教學的任務是什么，不解決這個問題，提高課堂教學效果就缺乏方向，衡量教學效果也缺乏標準”（《課堂教學的類型與結構》，1976年）。教學任務是根據國家教育目的、學生身心發展的年齡特征和認識發展水平以及教學本身的社會功能確定的。知識、能力、習慣和品德協調發展是課堂教學的根本任務。
（一）傳授基礎知識，形成基本技能技巧
基礎知識和基本技能、技巧，即所謂的“雙基”，是教學的首要任務，也是實現其他教學任務的基礎。技能是指運用一定的知識，通過練習而獲得的能夠在實踐中順利完成某種任務的比較穩定的系統的動作活動方式。通過教學使學生掌握的基本技能，是他們從事智力活動和體力活動經常要用的一些具體的行為方式，如閱讀、計算、解題、寫作等。智力技能是指學生主要借助內部語言在頭腦內部進行智力活動的形式。操作技能或動作技能，主要是指由骨骼、肌肉和相應的神經系統參加，由外部操作活動表現出的技能，如寫字、繪畫、唱歌、體育運動等技能。技巧是指技能經過多次練習而達到熟練的程度。在技巧階段，動作達到自動化，去掉技能階段的緊張和不必要的動作。技能技巧的形成是以一定的知識掌握為基礎，，而技能技巧的掌握又為進一步獲得知識提供有利條件。
（二）發展智力、培養能力和增強體力
這是教學的重要任務，特別是發展學生的智力、培養學生的能力，更是當代教學論最為關注的部分。
發展學生智力是順利進行學習的必要條件。通過教學，使學生把從外在獲得的知識、技能技巧順利地轉化為他們的精神財富。學生若沒有一定的智力水平，不經過觀察、記憶、想象、思考等復雜的認識活動，是不能實現這種轉化的。同時，為使學生適應今后科技的飛速發展從事物質生產、科學實驗等工作，教學尤其應特別注意發展學生的智力。
能力是勝任某種工作（或職務）的主觀條件，即必備的基本知識、技能技巧、態度和價值觀念。“雙基”是能力的業務素質，而態度和價值觀念是能力的政治思想素質，而且是常常被忽視的方面。當代大學生應主要培養學習能力、實踐能力和創新能力三個基本能力。這些能力既具有獨立性，又具有綜合性。學習能力包括獲得知識的所有能力：自學能力、獲取信息的能力、注意力、記憶力和思維能力等。實踐能力包括：動手能力、分析和解決問題的能力、社會能力、適應能力和承受挫折的能力等。創新能力需要發散思維，更需要想象力，在課堂教學上應著重培養學生的創新意識、創新思維和創新精神。人們把在活動中各種能力的相互結合稱之為才能。才能和能力主要用來做事。