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教師發展進行時:基於高中英語教學的實踐、體驗、反思、分享(簡體書)
  • 教師發展進行時:基於高中英語教學的實踐、體驗、反思、分享(簡體書)

  • ISBN13:9787313056412
  • 出版社:上海交通大學出版社
  • 作者:沈冬梅
  • 裝訂/頁數:平裝/339頁
  • 規格:28.5cm*21cm (高/寬)
  • 出版日:2012/08/01
人民幣定價:50元
定  價:NT$300元
優惠價: 87261
可得紅利積點:7 點

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商品簡介

作者簡介

名人/編輯推薦

目次

書摘/試閱

《教師發展進行時:基于高中英語教學的實踐、體驗、反思、分享》分為理論發展篇、活動設計篇、成長案例篇三個部分,共收入了精心撰寫的38個教學設計、24個教學課例和8個團隊合作案例,以大量的課堂實例詮釋對高中英語閱讀教學和語法教學的理解。閱讀教學兼顧不同文本和不同課時,聚焦文本解讀和利用、策略培養和內化、話題聯想和輸出;而語法教學則以高中階段重點語法項目為載體,基于語用價值創設相關情境,體現了體驗和運用的特點。
沈冬梅,上海市浦東新區高中英語教研員,中學高級教師,上海市雙名工程何亞男英語名師培養基地一期重點成員、二期專家組成員,上海市優青帶教導師,浦東新區英語教師培養基地主持人。她具有“靈活、互動、高效”的教學特色、“互動對話式”教研特色和“互動體驗式”培訓特色。出版專著《英語學科課程與教學研究》;參與編寫二期課改《上海市高中英語(牛津上海版)》教學參考資料,《高中英語語法教學活動設計》,《初高中銜接學本》,《上海牛津教材導學與測試》,《高考英語聽力專項訓練》,《閱讀新視野》,《聽力新視野》等等書籍;多篇論文在國家、市和區級刊物上發表。在國家、市、區等各級各類教學評優、教研員專業發展評比、演講朗誦比賽、教科研成果等活動中多次獲獎。還曾獲上海市園丁獎、上海市青年崗位能手、上海市三八紅旗手等榮譽稱號。
《教師發展進行時:基于高中英語教學的實踐、體驗、反思、分享》選取高中英語教學的兩大重要課型“閱讀教學”和“語法教學”,著眼于提高高中英語閱讀教學和語法教學的有效性,并同時探討教師專業發展有效路徑。
第一章理論發展篇
第一節語言觀與外語教學法的發展
一、語言觀的發展
二、外語教學法的發展
第二節外語閱讀教學理論與方法
一、對外語閱讀的認識
二、流行的外語閱讀教學方法
第三節外語語法教學理論與方法
一、對外語語法的認識
二、外語語法教學的發展
第二章活動設計篇
第一節閱讀活動設計
一、第一課時(文本梳理)活動設計
二、第二課時(語言知識)活動設計
三、第三課時(拓展閱讀)活動設計
第二節語法活動設計
一、時態語態
二、名詞性從句
三、定語從句
四、狀語從句
五、非謂語動詞
六、情態動詞
七、強調倒裝
八、語氣
第三章成長案例篇
第一節實踐積累,反思中發展
一、閱讀課例
二、語法課例
第二節團隊合作,教研中共進
一、磨課案例
二、教研組活動案例
三、區域教研案例
參考文獻


4.合理運用媒體,輔助閱讀教學
課前精心制作的多媒體,通過與文中信息匹配的圖片、時間軸等手段幫助學生理解課文。另外,板書的運用呈現了教學的推進過程,把整個旅游日記的思路用表格和關鍵詞的形式展現,貫穿教學整個過程。共同完成板書的過程,使學生在思考和感悟中對五篇日記有一個整體的認識,同時幫助學生在課堂教學的各個環節中盡快找到需要信息在文中的所在位置。
【反思和啟示】
整個教學實施過程除了最后一個post—reading部分學生的語言產出和我的預期有很大差距之外,其他各個環節都很順利,學生的思維活動、語言活動和感悟理解的達成度都比較高。
(1)理解文本,挖掘文本,提高閱讀課教學的實效。教學過程就是教師把自己對文本的理解通過活動設計引導學生理解的過程。不同的文體,需要用與之相適應的不同策略。本課學生能在一堂課內達成對較大容量的五篇日記的理解,應該歸功于我根據“日記”特點對文本的恰當處理。在日期、地點、事件、情感整體框架搭建的基礎上通過兩條線索梳理信息,并與情感體驗融合在一起。
不難理解,當教師充分理解文本,學生才有可能充分理解文本;當教師喜歡文本,學生才有可能喜歡文本。所以,教師要多研究教材挖掘教材多拓展相關資源,為學生撐起一片更廣闊的思維和感悟的天空。
(2)關注過程,讓過程生動起來,讓學生主動起來,給學生充足的時間閱讀。閱讀是個過程體驗,只有在閱讀中學生才能真正學會閱讀。所以在閱讀教學中一定要在適當合理的引導后,舍得給學生留下充足的時間真正閱讀。
最近去香港拔萃女書院聽課,給我留下了很深的印象。一節初中閱讀課中,內容是一篇“砍伐森林”的詩歌。教師花了整節課時間做閱讀前準備,主要活動是:①看到話題后讓學生想象砍伐前后森林中的不同景象;②學生獨立繪畫;③教師把原詩歌打亂,讓學生小組合作自己排序寫詩。整節課看似容量不大,節奏很慢,但仔細考慮,學生在繪畫和排序的過程中,一直在思考和討論本話題,依照自己的生活經驗、語言水平和邏輯思維能力進行語言的消化,學生的思維容量大,真正動了起來。這一節課為下面進入閱讀理解打下了扎實的基礎,可以預計學生對本詩歌的理解不僅僅只停留在表面。
這節課,與時下我們課堂上常見的push push,rush rush形成鮮明對照,很值得我們思考。我們一直說關注學生,如何才是真正的關注學生?怎樣才能更有利學生語言能力和思維能力的發展?這節課給了我很多啟迪。
(3)讀后活動的設計要回歸文本,給學生的有效產出搭設平臺。讀后活動的目的絕不是單純為了氣氛為了營造所謂的課堂教學高潮,主要是加深學生對所讀文本的理解,并提供機會讓學生運用所學的語言。所以,在活動設計中要注重語言產生與輸入的相關性。
本課我花時間最多但卻是最不成功的就是這一環節。反思良久,可能的原因:
第一,提供信息過多。既然設計的是討論本文閱讀后的感受,那么第一張Hyr中對文明消失的理由沒有必要羅列得如此詳盡,給學生誤導:老師讓我們討論災難性的東西討論環保問題。再設計:文明消失的理由通過對課文的回顧和brainstorm兩種途徑點到為止,不在PPT中呈現。啟示:適度挖掘和合理使用材料的重要性。

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