教育問題史（簡體書）

《西方教育史經典名著譯叢：教育問題史》先從對教育影響廣泛的基本因素作歷史的敘述，再到對教育實際和教育機構的特殊因素的敘述。因此，《西方教育史經典名著譯叢：教育問題史》首先論述教育目的的發展。隨後的幾章論述影響教育的主要社會因素，例如，政治、國家主義和經濟。也許對教育進程影響更大的是心理學和哲學，所以分別在隨後的兩個章節裡來論述。接著分四個章節論述受教育目的、社會因素、哲學和心理學理論所影響的課程和教學方法，作為課程的一個方面的宗教教育和道德教育也列有專章進行論述。在教育實際上，《西方教育史經典名著譯叢：教育問題史》論述了教育機構的發展。接著的一個章節論述正規教育與非正規教育，然後各列一章論述教育制度的每一個階梯。再一個章節是論述公立教育與私立教育，接著是論述教育管理與教育視導。本書的最後一章是對2500年來教育進步情況的分析論述。．

單中惠，1945年生，浙江紹興人，1965年華東師範大學教育系畢業後留校任教。長期從事外國教育史教學與研究工作。現任浙江大學教育學院教授，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員，中國教育學會教育史分會副理事長。曾任華東師範大學教育系主任。美國哥倫比亞大學師範學院訪問學者（1982-1984）、英國赫爾大學教育學院高級訪問學者（1992-1993）、加拿大不列顛哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者（1997-1998）。主要研究領域：外國教育史、西方教育思想、外國幼兒教育史、外國教育問題史、外國基礎教育政策等。主要學術成果：《現代教育的探索：杜威與實用主義教育思想》；《西方教育思想史》、《西方領導教育史》、《外國素質教育政策研究》、《外國中小學教育問題史》、《外國大學教育問題史》等；翻譯《科學與教育》、《童年的秘密》；在國內外學術雜誌上發表論文六十多篇。其中一些學術成果獲省部級獎。徐小洲，1964年生。1994年獲教育學博士學位，2002年在韓國完成博士後研究。現任浙江大學教育學院常務副院長、教授、博士生導師。入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人才、教育部新世紀優秀人才支持計劃、浙江省新世紀151人才工程重點資助培養人員。主要從事比較教育、高等教育研究。曾主持“十一五”國家社科基會項目、全國教育科學規劃“十五”重點課題等國家和省部級課題、聯合國教科文組織及世界銀行等國際合作項目。主編和參編《高等教育政策變革研究叢書》、《中國教育六十年》、《漢譯世界高等教育名著叢書》等著作二十多部。在國內外學術刊物發表論文六十多篇。研究成果獲得省部級一、二、三等獎多項。王強，1961年生，寧夏同心縣人。先後獲得上海外國語大學英美文學學士學位、北京師範大學教育學碩士學位、南京師範大學教育學博士學位。現任南京師範大學教育科學學院副教授，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心專職研究員、小國成人教育協會理事。曾在聯合國教文組織亞太教育局（曼�）、東南亞教育部長組織信息技術中心（馬尼拉）見習和學習。先後主持國際比較教育研究課題6項，與十多個國家的學者開展學術交流活動以及合作項H的研究。主要研究領域：外圍教育問題研究、國際農村教育、成人教育等。出版學術專著4部，獨立或合作翻譯著作3部，參編教材或著作4部；往瑞典國際教育研究所、歐洲成人教育協會和印度國家教育研究院等國際期刊以及《比較教育研究》、《全球教育展望》《外國教育研究》等雜誌上發表論文約40篇。．

約翰·S·布魯巴克編著的《教育問題史》一書不以時間的順序和時代的先后來編排，而以當代的教育問題或教育方面為線索。因此，本書中沒有希臘教育、羅馬教育和中世紀教育這樣的章節，而列有教育目的、教學方法、課程，以及初等教育、中等教育、高等教育等章節，還有政治與教育、經濟與教育、教育哲學等章節。應該說，這樣編排的優點是：在每一章節中，都是以當前現實教育問題的始末為線索的，對每一個問題進行從過去到現在的論述。在選擇和介紹教育史資料上，其標準是以幫助學生理解當前現實教育問題為依據的。學生不必經過長時間的閱讀，也不必上完全部的課程，就能接觸到對現實教育問題的探討，因為每一章節的最后部分都會接觸到現實教育問題。所以，學生可以在過去與現在之間不斷地來回穿梭，以加深對教育史的研究。在過去與現在的界限和聯系上，也不會因為時間那么長久或資料那么豐富，而使學生中斷聯系或對學生失去吸引力。但是，在一些傳統的教育史著作中，這種情況卻是屢見不鮮的。

解讀序第一章 教育目的一、傳承取向的教育目的二、培養公民的教育目的三、基督教拯救靈魂的教育目的四、培養紳士的教育目的五、追求知識的教育目的六、智力訓練的教育目的七、貴族教育目的與民主教育目的八、自我和諧發展的教育目的九、為完滿生活做準備的教育目的十、科學取向的教育目的十一、進步主義的教育目的第二章 政治與教育一、作為官吏的文人二、希臘的個人主義三、政治獨立的重要性四、基督教的個體觀念五、教育政治理想的衰落與復興六、保守的教育計劃七、自由主義的前奏八、普魯士的保守自由主義九、集權主義十、英國的工業化民主十一、美國的共和政治十二、政治平等主義十三、資本、勞動與政治改革十四、種族平等十五、民主與教育十六、教育民主的重申與調整第三章 國家主義與教育一、愛國主義教育二、世界主義教育三、浪漫的國家主義教育四、國家主義、民主主義與教育五、個人與國家的關係六、歐洲的國家教育組織七、美國聯邦政府與教育八、教育中的教會與國家主義九、國際主義與教育第四章 經濟與教育一、維持生存經濟與生產過剩經濟中的教育二、教育中工作與閒暇二元論的起源三、商業資本主義的興起與中產階級教育四、工業革命引起的教育變革五、有閑階級教育理想的衰落六、中產階級主導的資本主義教育七、勞工組織對教育的態度八、無產階級革命與教育……第五章 教育哲學第六章 教育心理學第七章 教學方法（上）第八章 教學方法（下）第九章 課程（上）第十章 課程（下）第十一章 宗教教育與道德教育第十二章 正規教育與非正規教育第十三章 初等教育第十四章 中等教育第十五章 高等教育第十六章 師範教育第十七章 公立教育與私立教育第十八章 教育管理與教育視導第十九章 學校與社會進步．

還有，猶太一基督教的個體觀念也漸漸染上政治色彩。因為在人們的頭腦里，正義和平等這兩個概念逐漸被混淆。古希臘、古羅馬的正義觀念似乎一直主導著中世紀和文藝復興時期的政治生活。人們依然記得，柏拉圖所解釋的正義社會，是由全體人民根據各自的能力從事不同的職業而構成的。在中世紀和文藝復興時期，人與人之間在政治上的差別達到了頂峰。封建國家和教會等社會組織形式，都是以世襲的等級制度為基礎。諸侯和封建君主制度在很大程度上是一種必然法則，以上帝的旨意為依據。因此，無論一個人在來世其社會地位如何，但人們普遍承認，今生今世人的社會身份是不平等的。
五、教育政治理想的衰落與復興
在一個由諸侯和封建領主所架構的等級社會里，封建領主對于政治權力的意義和影響具有決定性作用，因此，只有他們才真正值得接受教育。但是，為封建領主所設置的正規學校教育，其內容也很貧乏。因為自羅馬帝國分裂以后，封建領主所急需的是軍事訓練，是如何使用兵器，而不是文字的運用。一個龐大的帝國分裂成為中世紀的城堡，在這種小規模的社會組織中，需要憑借武力來維護其表面上的社會秩序，這也就成為決定教育的主要政治要求。因此，中世紀教育的基本任務就是培養騎士（knight）。
當然，封建領主除了依靠武力維護法律和社會秩序外，也還有其他的政治責任。但是，這些職責對教育的要求比較微弱，尤其是當城堡還局限在狹小范圍時。通常，他們甚至沒有明確要求封建領主必須掌握初步的讀寫能力。作為最大的封建領主和統治者，查理大帝（Charlemagne）雖然在他執政期間鼓勵讀書習字，但他本人直到晚年也并沒有獲得讀寫能力。在封建社會末期，文字已經成為行政管理所不可缺少的手段，但也只有政府行政人員和書記員接受類似的教育。打仗作為為公眾服務的一種主要形式，一直享有比學問更高的社會聲譽。直到16世紀后期，馬丁?路德明確地認為，要改變這種廣泛流行的社會觀念。他極力主張將學校教育作為從事政治生涯的一種必要準備，宣稱學習同參加戰斗一樣需要勇氣和頑強的品質。