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《經歷學習:回歸幼兒學習的本性》以設計幼兒“經歷學習”活動為載體，圍繞著讓幼兒“經歷什麼、如何經歷”展開了研究。活動方案的研發以滾動的方式進行，每個活動方案在幾年的多次實施中都經歷了活動設計、實施、調整、再設計、再實施的循環往復的過程。在這一過程中，教師們將研發與實踐相結合，不斷修改和調整著活動方案，記錄、搜集相關材料和照片，最終使每個活動方案不僅生動翔實，而且力求完善成熟。
名人/編輯推薦
《經歷學習:回歸幼兒學習的本性》共分為三部分，主要內容包括：“經歷學習”與幼兒成長；“經歷學習”活動的設計與組織實施；“經歷學習”活動方案。
目次
讓幼兒經歷是課程的使命（代序）
第一部分“經歷學習”與幼兒成長
一、經歷學習：回歸幼兒學習的本性
（一）經歷與學習
（二）“經歷學習”的特點
（三）“經歷學習”是幼兒最為自然和基本的學習方式
二、“經歷學習”與幼兒成長
（一）幼兒成長的內涵
（二）幼兒心理成長的具體含義
（三）“經歷學習”促進幼兒心理成長
三、幼兒園教育中的“經歷學習”
（一）幼兒園“經歷學習”的含義
（二）幼兒園“經歷學習”活動的特點
（三）“經歷學習”對幼兒園教育變革的實踐價值
第二部分“經歷學習”活動的設計與組織實施
一、幼兒園教育活動的設計與組織實施
（一）幼兒園教育活動的設計
（二）幼兒園教育活動的組織與實施
二、幼兒園“經歷學習”活動的設計與組織實施
（一）“經歷學習”活動內容的選擇原則
（二）“經歷學習”活動的組織與實施
（三）兒童工作室中的“經歷學習”
（四）“經歷學習”中教師的角色
第三部分“經歷學習”活動方案
小班
一、我上小班了
二、大蒜寶寶
三、我長大了
四、玩具分享日
中班
一、我是值日生
二、我為爺爺奶奶做件事
三、僚伲來說無錫話
四、收集東、收集西
五、交朋友
六、引蟻總動員
大班
一、幼兒園真大
二、古樹日記
三、我是班級小主人
四、做個哥哥姐姐
五、生日會
六、炫彩卡通
七、我和麋鹿
八、我的早餐
九、春游宿夜
十、我要上小學
后記
第一部分“經歷學習”與幼兒成長
一、經歷學習：回歸幼兒學習的本性
（一）經歷與學習
（二）“經歷學習”的特點
（三）“經歷學習”是幼兒最為自然和基本的學習方式
二、“經歷學習”與幼兒成長
（一）幼兒成長的內涵
（二）幼兒心理成長的具體含義
（三）“經歷學習”促進幼兒心理成長
三、幼兒園教育中的“經歷學習”
（一）幼兒園“經歷學習”的含義
（二）幼兒園“經歷學習”活動的特點
（三）“經歷學習”對幼兒園教育變革的實踐價值
第二部分“經歷學習”活動的設計與組織實施
一、幼兒園教育活動的設計與組織實施
（一）幼兒園教育活動的設計
（二）幼兒園教育活動的組織與實施
二、幼兒園“經歷學習”活動的設計與組織實施
（一）“經歷學習”活動內容的選擇原則
（二）“經歷學習”活動的組織與實施
（三）兒童工作室中的“經歷學習”
（四）“經歷學習”中教師的角色
第三部分“經歷學習”活動方案
小班
一、我上小班了
二、大蒜寶寶
三、我長大了
四、玩具分享日
中班
一、我是值日生
二、我為爺爺奶奶做件事
三、僚伲來說無錫話
四、收集東、收集西
五、交朋友
六、引蟻總動員
大班
一、幼兒園真大
二、古樹日記
三、我是班級小主人
四、做個哥哥姐姐
五、生日會
六、炫彩卡通
七、我和麋鹿
八、我的早餐
九、春游宿夜
十、我要上小學
后記
書摘/試閱
（三）兒童工作室中的“經歷學習”
我們借鑒了杜威學校和瑞吉歐教學法中的“工作坊”理念，以及“實習場”理念中的一些觀點，對原有園本課程中的“兒童工作室”進，重新的調整和創設。旨在通過為幼兒創設各種經歷和體驗的環境，以及教師給予適度的支持和幫助，讓幼兒在“做中學”。“兒童工作室”與集體教學在學習方式上相互補充，幼兒通過個性化的、獨立操作的過程建構自己的經驗，同時也讓教師有更多觀察和個別指導的機會。正如虞永平教授所言，“幼兒園的專用活動室是重要的課程資源，專用活動室的活動是實施課程的重要途徑。……這些專用活動室在實施課程的過程中發揮著獨特的作用。”
目前，我園的“兒童工作室”有“生活體驗館”、“美術創意室”、“益智游戲室”、“兒童圖書館”四個工作室。兒童工作室通過模擬實習場的方式，為幼兒提供一種特殊的“經歷學習”的機會。我們用“經歷學習”的理念指導兒童工作室的活動，關注幼兒個體經驗的主動建構，盡可能多的讓幼兒按照自己的意愿，獨立探索、操作，而教師的作用則更多的體現在創設環境、調整內容、提供一些必要的支持上。
1.生活體驗館：生活性實習場
虞永平教授根據“實習場”理論提出了“生活性實習場”的理念，即“以幼兒的或成人的日常生活為背景和任務的實習場。幼兒在其中完成日常生活的任務，嘗試新的行為，使用新的工具，學習新的方法。”這一觀點成為我們生活體驗館的設計理念。我們根據幼兒的興趣和發展水平，在生活體驗館設立了五個區，分別是：烹飪區、洗滌區、工具區、家政區、裝扮區。幼兒在這些區里做著平時耳濡目染，但很少有機會親身嘗試的工作。通過模擬真實的生活環境，幼兒在真實的活動情景中面對真實的任務、真實的材料，使用真實的工具主動操作，獲得真實的生活經驗。在滿足幼兒多種需求的同時，也將各項技能融于其中。
2.益智游戲室：物質探究性實習場
虞永平教授根據“實習場”理論提出了“物質探究性實習場”的理念，即“以操作物質材料探究物體之間的關系，了解物體的特性、功能等為特征的實習場。”這一觀點也成為我們益智游戲室的設計理念。在益智游戲室中，每位幼兒都有機會選擇和操作不同的材料。這些材料將枯燥、抽象的數量、空間概念轉化為有趣的、真實的游戲情境，供幼兒動手操作、自主探索。讓幼兒在游戲的過程中探索和感知數量、形狀、事物間的邏輯關系，在個體的操作和探索過程中建構自己的經驗。
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