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商品簡介
名人/編輯推薦
序
目次
書摘/試閱
商品簡介
《常青藤先鋒教育系列：小學語文課例研修的8個實踐策略》從小學語文課堂教學中亟待解決的真實問題出發，通過解析具體案例，引導研修員、學校領導和廣大一線教師從八個方面學做課例研修。在此過程中，加強教師團隊的研究意識，培養他們的專業判斷力，鍛煉他們對課例研修的設計、組織、實施、指導、反思和成果總結的能力。藉此促使有經驗的教師向研究型和專家型教師的轉變，促進區域學科教師共同體的建設和校本研修制度的創新，培育和發展良好的小學語文研修文化，指明語文教師團隊要超越自己的目標和路徑。本書以教學中真實的問題為中心，以案例為載體，進行總結、反思，提出切實可行的實踐策略，告訴教師小學語文課例研修是什麼？應該怎樣做？可以做什麼？幫助教師學會並實踐課例研修，進而給教學帶來巨大的改觀和成效。．
名人/編輯推薦
《小學語文課例研修的8個實踐策略:打造高效能課堂和優秀教師團隊》編輯推薦：“國培計劃”培訓資源；中小學教師培訓教材；教師專業提升訓練計劃；教師在職學習的范式革新，為基層教師搭建專業能力提升的腳手架。
從課堂教學問題出發的體驗式訓練方法——聽中學，做中學，聽懂了把它說出來，做好了把它寫出來——成就學生，成就教師，成就學校。
從課堂教學問題出發的體驗式訓練方法——聽中學，做中學，聽懂了把它說出來，做好了把它寫出來——成就學生，成就教師，成就學校。
序
結合基層教師日常教學實踐，組織開展課例研修是近年來方興未艾的促進教師教學專業能力發展的一種全新方式。北京市西城區教育研修學院借鑒上海地區的先進經驗，在全區中小學范圍內廣泛推進了這項工作機制，在提高校本教研質量、創新教研方式及教師繼續教育等方面都取得了令人鼓舞的成效。
小學語文研修員、特級教師劉悅秉持教師專業能力發展的基本理念，和其他小學語文研修員一道以課例研修和專題研究為載體，帶領西城區44所小學、近千名小學語文教師聚焦小學語文教學中的重點和難點，開展了富有成效的團隊研修。借助上述研修過程，他們不僅匯聚了行之有效的小學語文教學經驗，梳理了課例研修的實踐策略，還由此探索了以課例研修為載體，為基層教師搭建專業能力發展腳手架的創新性實踐案例。
這是一本一線小學語文教師應用課例研修策略，改進自身教學的實踐方法指導書。該書有三個顯著特點：首先，按照小學語文教材內容涉及的字、詞、句、段落、篇章、朗讀、默讀、說明與思考等課程標準為主線，緊扣教學重點和難點選取內容，十分契合小學語文教師的教學實際。第二，編寫者按照解讀策略、真實教學實例、教學圖片、教學分析和拓展建議等作為體例結構，為學習者搭建了提高教學能力的學習路徑和改進實踐的腳手架。第三，作者們獨具匠心地匯集了現場圖片、音樂背景和電子版等要素制作電子書，體現了對教師讀者的深切理解和使用感受的體貼。
西城區教育研修學院歷來就是北京市基礎教育教學專業資源的一個重要發源地。在過去幾年中，本人有幸與齊渝華院長和劉悅老師共同設計了以團隊研修為形式的骨干教師培訓課程,從中也受益良多。在此，我謹向她們以及參與研修的每一位老師表示由衷的祝賀和敬意！
我相信，這本由一線教師在總結自身創新實踐探索基礎上沉淀形成的研究成果，一定能夠成為廣大同行教師提升自身教學專業水平，提供高質量教研服務的有益資源。同時，也希望更多的教研員和教師能夠借鑒本書特點，針對其他教學專業技能發展需要，創造出更多的教學研究成果。
是為序。
張鐵道
2012年9月25日
小學語文研修員、特級教師劉悅秉持教師專業能力發展的基本理念，和其他小學語文研修員一道以課例研修和專題研究為載體，帶領西城區44所小學、近千名小學語文教師聚焦小學語文教學中的重點和難點，開展了富有成效的團隊研修。借助上述研修過程，他們不僅匯聚了行之有效的小學語文教學經驗，梳理了課例研修的實踐策略，還由此探索了以課例研修為載體，為基層教師搭建專業能力發展腳手架的創新性實踐案例。
這是一本一線小學語文教師應用課例研修策略，改進自身教學的實踐方法指導書。該書有三個顯著特點：首先，按照小學語文教材內容涉及的字、詞、句、段落、篇章、朗讀、默讀、說明與思考等課程標準為主線，緊扣教學重點和難點選取內容，十分契合小學語文教師的教學實際。第二，編寫者按照解讀策略、真實教學實例、教學圖片、教學分析和拓展建議等作為體例結構，為學習者搭建了提高教學能力的學習路徑和改進實踐的腳手架。第三，作者們獨具匠心地匯集了現場圖片、音樂背景和電子版等要素制作電子書，體現了對教師讀者的深切理解和使用感受的體貼。
西城區教育研修學院歷來就是北京市基礎教育教學專業資源的一個重要發源地。在過去幾年中，本人有幸與齊渝華院長和劉悅老師共同設計了以團隊研修為形式的骨干教師培訓課程,從中也受益良多。在此，我謹向她們以及參與研修的每一位老師表示由衷的祝賀和敬意！
我相信，這本由一線教師在總結自身創新實踐探索基礎上沉淀形成的研究成果，一定能夠成為廣大同行教師提升自身教學專業水平，提供高質量教研服務的有益資源。同時，也希望更多的教研員和教師能夠借鑒本書特點，針對其他教學專業技能發展需要，創造出更多的教學研究成果。
是為序。
張鐵道
2012年9月25日
目次
序 1
序 2
序 3
前言
第一部分：解決“為什麼做”的問題
策略一 課例研修讓教師團隊的教學變得更有章法
（一）課例研修的由來、內涵、特點、關鍵要素及價值
（二）借助案例，簡介課例研修全貌
（三）課例研修的基本模式與變式
（四）課例研修與教學研究、課題研究和磨課的聯繫與區別
☆ 思考與行動
策略二 搭建平臺助推教師開展課例研修
（一）課例研修方案的制定
（二）課例研修不同層級組織形式
（三）課例研修組員構成及分工
☆ 思考與行動
第二部分：解決“做什麼和怎樣做“的問題
策略三 課前會議：課例研修的根本所在
（一）確定課例研修主題
（二）選擇課例研修課例
（三）圍繞課例研修主題開展文獻研究
（四）圍繞課例研修主題開展調查並分析
（五）根據課例研修主題制定課堂觀察表
（六）培訓課例研修小組成員
☆ 思考與行動
策略四 “三輪兩反思”：小學語文課例研修的行為跟進
（一）課例研修主題在每一輪課中的體現
（二）執教教師在教學中關注點發生變化
（三）觀課教師的觀課方法
（四）對教學中 “關鍵事件”的捕捉、分析和改進
（五）觀課後，整理課堂實錄並作分析
☆ 思考與行動
策略五 課後會議：需要強調的“再調查與分析”
（一）圍繞課例研修主題再度開展調查並分析
（二）根據課堂實錄、議課實錄等，提煉每一輪課的特徵
☆ 思考與行動
策略六 成果整理：可轉化為教學指導的寶貴資源
（一）整理小學語文課例研修的階段成果
（二）總結小學語文課例研修的終結成果
（三）形成指導小學語文學科教學指導意見
☆ 思考與行動
第三部分：解決“常態化”和“課程化”的問題
策略七 建立團隊研修機制，引領教師專業學習互助成長
（一）課例研修組織者引領和激勵教師，開展富有挑戰性的學習與實踐，凝聚團隊智慧
（二）課例研修能統合各種學習形式，促進教師專業學習和能力成長的體驗
（三）課例研修崇尚教師同伴互為資源，“學中做”，“做中學”
（四）課例研修營造良好的研修文化，幫助教師團隊提高教學質量
☆ 思考與行動
策略八 課例研修促進區校聯動，成為教師“國培計劃”必修課程
（一）課例研修成為小學語文教師繼續教育專業必修課程
（二）課例研修網絡課程的建構
（三）課例研修校本化的持續探索
☆ 思考與行動
後記
參考文獻
．
序 2
序 3
前言
第一部分：解決“為什麼做”的問題
策略一 課例研修讓教師團隊的教學變得更有章法
（一）課例研修的由來、內涵、特點、關鍵要素及價值
（二）借助案例，簡介課例研修全貌
（三）課例研修的基本模式與變式
（四）課例研修與教學研究、課題研究和磨課的聯繫與區別
☆ 思考與行動
策略二 搭建平臺助推教師開展課例研修
（一）課例研修方案的制定
（二）課例研修不同層級組織形式
（三）課例研修組員構成及分工
☆ 思考與行動
第二部分：解決“做什麼和怎樣做“的問題
策略三 課前會議：課例研修的根本所在
（一）確定課例研修主題
（二）選擇課例研修課例
（三）圍繞課例研修主題開展文獻研究
（四）圍繞課例研修主題開展調查並分析
（五）根據課例研修主題制定課堂觀察表
（六）培訓課例研修小組成員
☆ 思考與行動
策略四 “三輪兩反思”：小學語文課例研修的行為跟進
（一）課例研修主題在每一輪課中的體現
（二）執教教師在教學中關注點發生變化
（三）觀課教師的觀課方法
（四）對教學中 “關鍵事件”的捕捉、分析和改進
（五）觀課後，整理課堂實錄並作分析
☆ 思考與行動
策略五 課後會議：需要強調的“再調查與分析”
（一）圍繞課例研修主題再度開展調查並分析
（二）根據課堂實錄、議課實錄等，提煉每一輪課的特徵
☆ 思考與行動
策略六 成果整理：可轉化為教學指導的寶貴資源
（一）整理小學語文課例研修的階段成果
（二）總結小學語文課例研修的終結成果
（三）形成指導小學語文學科教學指導意見
☆ 思考與行動
第三部分：解決“常態化”和“課程化”的問題
策略七 建立團隊研修機制，引領教師專業學習互助成長
（一）課例研修組織者引領和激勵教師，開展富有挑戰性的學習與實踐，凝聚團隊智慧
（二）課例研修能統合各種學習形式，促進教師專業學習和能力成長的體驗
（三）課例研修崇尚教師同伴互為資源，“學中做”，“做中學”
（四）課例研修營造良好的研修文化，幫助教師團隊提高教學質量
☆ 思考與行動
策略八 課例研修促進區校聯動，成為教師“國培計劃”必修課程
（一）課例研修成為小學語文教師繼續教育專業必修課程
（二）課例研修網絡課程的建構
（三）課例研修校本化的持續探索
☆ 思考與行動
後記
參考文獻
．
書摘/試閱
策略四 “三輪兩反思”：小學語文課例研修的行為跟進
（一）課例研修主題在每一輪課中始終貫徹體現
解讀／認知
課例研修依托學科日常教學，重視教師教學行為的不斷跟進，探求教與學的規律。其中，教師教學行為不斷跟進的依據是已經確定了的研修主題，教師教學行為不斷跟進的過程是在課例研修“三階段兩反思”的基本流程中實施的，即要在“原行為階段（反思更新理念）→新設計階段（反思改善行為）→新行為階段”緊緊圍繞已經確定了且固定不變的研修主題，從制定教學目標、突出表現研修主題的教學環節和學生的學習效果，來觀課、議課和改進教學行為。只有始終貫徹明確的研修主題，才能在教師認識和解決問題過程中，促成他們教育教學觀念和行為的根本轉變。
案例／方法
這是2008年北京市西城區展覽路一小和阜成門外一小跨校語文課例研修小組的第一次嘗試。我們確定的研修主題是：小學生感受文學名著中人物性格的教學策略--《“鳳辣子”初見林黛玉》課例研修。這次實踐歷經了“四輪三反思”的過程。
次數教學目標
第一次1.讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌、動作的語句，結合課外資料，進一步感受王熙鳳的性格特點，體會這樣寫的好處。
2.能選擇自己認為精彩的語段進行積累。
第二次1.朗讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌、動作的語句，結合課外資料，進一步感受王熙鳳的性格特點，體會這樣寫的好處。
2.能選擇自己認為精彩的語段進行積累。
第三次1.朗讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌、動作的語句，結合課外資料，進一步感受王熙鳳的性格特點（如：張揚、潑辣、善于奉迎等），體會這樣寫的好處。
2.能選擇自己認為精彩的語段進行積累。
第四次1.朗讀課文，抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌、動作的語句，結合課外資料，進一步感受王熙鳳的性格特點（如：熱情中有虛假，爽朗中見潑辣，能說會道里透出工于心計，情緒多變為的是逢迎取寵等），體會這樣寫的好處。
2.能選擇自己認為精彩的語段進行積累。
次數教學流程
第一次一、回顧導入。
二、人物性格細品。
（一）自學。（二）交流。按行文順序逐一學習。
1.第一、二自然段。2.第三自然段。
（三）人物形象入心
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第二次一、回顧導入。
二、自主學習，交流反饋。
（一）外貌。（二）語言。讀中發現、比較、想象和品味。
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