數字資源戰略規劃與數字應急實踐（簡體書）

劉春年編著的《數字資源戰略規劃與數字應急實踐》圍繞數字災害規劃和災害應急管理的基本理念、實踐案例，論述了數字災害應急管理的基本理論和方法。本書的主要研究對象是數字災害規劃活動，從國內外角度介紹分析了危機管理以及危機管理中信息過程，並根據這些分析提出了一些觀點，同時提出基於企業架構的災害應急信息資源目錄體系構建的總體框架和農業災害信息資源規劃的系統框架，並結合災害信息整合理論和方法，分析了災害應急信息資源目錄管理系統，最後對災害教育進行相關研究。通過本書的學習，讀者能夠瞭解數字災害應急管理的理論和方法，熟悉災害教育，以便能正確看待災害的發生發展規律並進行減災防災活動。

劉春年，女，博士（後），教授，碩士生導師。現主要從事信息資源開發與管理、災害應急信息管理教學與研究工作。近年來作為核心成員豐持國家自然科學基金1項，主持或完成省部級縱向項U6項、廳級縱向項}]3項，出版專著《電子政務發展機制研究》1部，在中國圖書館學報、情報學報、圖書情報工作、現代圖書情報技術、情報資料工作、情報理論與實踐等中外刊物發表論文50餘篇（核心刊物論文42篇）。其中，2篇被SCI源刊錄用，4篇論文被人大複印報刊資料全文轉載，9篇論文被EI源刊收錄，並獲江西省高校人文優秀成果獎

《數字資源戰略規劃與數字應急實踐》對災害教育進行了相關研究。災害教育是為了達到防災減災目的，以培養災害意識為核心的教育，受教育者能掌握一定的關于災害本身及減災防災的知識與能力，樹立正確的災害觀，以便能正確看待災害的發生發展規律和進行減災防災活動。通過《數字資源戰略規劃與數字應急實踐》的學習，讀者能夠了解數字災害應急管理的理論和方法，熟悉災害教育，以便能正確看待災害的發生發展規律并進行減災防災活動。

體系構建的總體框架和農業災害信息資源規劃的系統框架，並結合災害信息整合理論和方法，分析了災害應急信息資源管理系統，最後對災害教育進行相關研究。通過本書的學習，讀者能夠瞭解數字災害應急管理的理論和方法，熟悉災害教育，以便能正確看待災害的發生發展規律並進行減災防災活動。

第一個方面在于信息技術與教學結合不夠緊密，首先表現在教學實踐方面，突出表現教師和學校在教學實踐中對于信息技術的使用層次較低以及使用模式較為刻板單一。以江西教育學院的任春亮對江西省內高中教育信息化實踐現狀的調查可以發現：只有11％的教師在教學中經常用計算機，而絕大多數教師在教學中基本不用或完全沒用信息技術。而對在什么情況下使用信息技術的問題。有49％的教師選擇了在公開課中使用計算機，用于常規教學的只占8％，這說明教師在具體教學實踐中大多選擇性忽視了信息技術的用途；而利用信息技術進行了教務管理、學科教學、資源查詢、資料存儲、交流通信或遠程教育的學校比例分別為42％、56％、37％、40％、l0％和15％，而只有30％的學校校長認為信息技術明顯提高了教學質量，這些數據說明信息化并沒有深入和教學相結合，信息技術使用率低；其次信息技術的物質載體在于硬件，而應用和信息載體則在于軟件。由于江西教育信息化中普遍存在的“重硬件輕軟件”現象，導致大量重金引進的教學設備沒有相應的配套軟件，結果無法應用于教學中。另外由于江西對于人才培養長期以來的相對忽視，導致了省內“有機無人”的現象普遍存在。教育信息技術與教學實踐在某些地區完全脫節，教育信息化實踐流于表面。
第二個方面在于江西優質教育信息資源匱乏，整合難度大。綜觀江西整體的教育信息資源，是呈現一種貧乏的局勢的。大量教育信息資源內容重復，甚至大部分資源制作水平不高，無法滿足教學和市場的需求。而符合新課改標準，又適合網絡環境特點，能夠應用到具體的教學實踐中的優秀教育信息資源十分匱乏。這是因為大部分的所謂信息技術整合課程并沒有明確課程與教學對于信息技術的真正需求，僅僅是將信息技術生硬地無區別嵌套在課程之中，即宣稱所謂的整合技術的教育信息資源，而這僅僅是一種低水平的模式搬運和重復。由于江西教育信息化建設中統一標準和規范的缺失，造成了教育信息資源中“信息孤島”的現象非常嚴重，導致了需求和供應矛盾的激化。這種矛盾直接原因在于信息技術和教學活動有機融合不夠。此外，日益增長的教學信息化需求日益要求構建完整的信息標準和交換標準規范體系，而目前教學平臺之間不能充分交流信息，統一規范和標準的平臺建設仍然緩慢。這種矛盾根源于長期的教育信息化投資比不均衡，是江西教育信息化粗放型建設的不良后果。
第三個方面在于江西教育軟件市場蕭條，發展缺乏后繼動力。教育內容的技術化呈現，形成軟件并投入市場，是教育信息化發展的必然產物，是教育信息化應用的一種重要模式。