高效教學組織的優化策略（簡體書）

高效地采用教學組織形式，有利于教學過程的實施，有利于教學任務的完成。
《名師工程優化教學系列：高效教學組織的優化策略》對個別教學、班級授課制、現場教學、小組教學、小隊教學、分層走班制、開放教學、小班化教學這八種典型的教學組織形式進行了深入而細致的研究，對教師的教學有著較強的指導作用。

專題一 個別教學
一、個別教學對教師的要求
二、個別教學對學生的要求
三、個別教學適合哪些學生
四、開展個別教學的時機
五、個別教學的作業布置
六、個別教學的評價

專題二 班級授課制
一、班級授課制對教師的要求
二、如何選擇和優化教學內容
三、班級授課制適用的教學方法
四、營造支持性的課堂環境
五、班級授課制中的評價如何開展

專題三 現場教學
一、現場教學的獨特作用
二、現場教學的類型
三、現場教學實施前的準備工作
四、現場教學中，教師應怎樣講解
五、現場教學中的提問
六、現場教學結束時如何進行總結

專題四 小組教學
一、小組教學應恰當分組
二、小組教學對教師的要求
三、小組教學對學生的要求
四、小組教學對教學內容的要求
五、小組教學如何進行有效評價

專題五 協同教學
一、協同教學的發展歷程
二、協同教學的優勢
三、實施協同教學的最大障礙
四、協同教學的運作模式
五、協同教學的具體教學模式

專題六 開放教學
一、開放教學對教師的要求
二、開放教學目標的價值取向
三、如何開放教學內容
四、開放教學的教學過程
五、開放教學中教師采用的教學方法

專題七 小班化教學
一、小班化教學的學生人數
二、小班化教學對課堂環境的要求
三、小班化教學對教師的要求
四、小班化教學對學生的要求
五、小班化教學的教學策略
六、小班化教學中如何評價學生

專題八 分層走班制
一、分層走班制實施前的準備工作
二、分層走班制如何確定層次班
三、分層走班制如何教學
四、分層走班制如何管理
五、分層走班制賦予學生的權利
六、分層走班制對教師的要求
七、分層走班制如何評價學生

結束語
參考文獻

一、個別教學對教師的要求
（一）對不同水平學生的態度要公正
公正的態度是開展個別教學的前提。學生之間都是存在個體差異的，因此，在具體的教育教學中，我們會遇到各種類型的學生，這就要求教師在對待每個學生時態度要公平公正，不要鄙視、忽視、刻意夸獎任何一個學生。如案例1中，蓓貝同學是低視力兒童，因而產生了自卑感，主要表現在不愿意請同學幫忙、不愿意到同學家玩、不喜歡老師表揚她時總提及她的缺陷等方面。作為她的老師，沒有因為她這方面的缺陷而忽視她、鄙視她，而是與家長、有關任課教師共同制訂了該生的個別教學計劃，并在教學中親近她，讓她感覺到老師的和藹，從而消除恐懼心理。案例2中，教師也并沒有因為戎××是一名智力超常生而過多地重視、表揚她，而是精確地分析了該生的優點和不足，在教育教學中幫助其發揮優勢、彌補不足。可見，在教學中，教師只有態度公正地對待個別教學的學生，其采取的措施、方法才能奏效，個別教學才能取得預期效果。
（二）充分了解個別教學學生的基本情況
任何教學組織形式的選擇、教學的開展都需要以學生的個性特征為基礎，在個別教學中，這種基礎性表現得更明顯。個別教學是針對個別學生的個性特征確定教學目標，選擇教學內容、教學方法，安排教學進度的。因此，在開展個別教學前，教師需要充分了解和掌握學生的基本情況，并注意觀察其在個別教學期間發生的變化，以此為基礎適當地修改、增補教學內容，調整教學計劃。
如案例1中，教師通過與學生家長的溝通了解了蓓貝的自然情況、生理狀況和一般智力狀況，尤其是她的生理狀況——患有先天性的視力殘疾。教師針對她的情況給她安排了合適的座位；將重點板書內容，課前都給她抄一份字跡顏色對比大、易分辨的大字紙條；發給全班的文字，都給她復印成大字的；作業布置上傾向于讓她少抄寫、多背誦。案例2中，教師對學生的自然情況、身體狀況、智力狀況、個性特征、學習狀況、優勢特長等方面進行了全面的了解和掌握，得知該生是一名智力超常生，便針對此為她制訂了個別教學計劃，取得了良好的教學效果。
可見，對學生個性特征的全面了解有助于個別教學的開展。歸納起來，教師需要對學生以下幾個方面做到心中有數：一是學生的自然情況，主要包括學生的姓名、性別、出生日期、家庭狀況及聯系方式；二是學生的性格特征，主要是學生屬于外向型還是內向型，平時安靜沉默還是活潑好動以及在學習活動中的相關表現；三是學生的學習現狀，主要包括學生的知識掌握、技能訓練、情感態度、價值觀方面的情況。如知識掌握方面，學生對所學習的內容感到輕松自如還是存在困難。案例1中，蓓貝不喜歡上美術課，技能協調性不是很好，主要是由于其手眼配合存在困難，針對這種狀況，教師需要因人而異，對其采取補救性措施；案例2中，戎××認為所學知識過于簡單，對老師總是重復一個問題感到厭煩，說明她已經很好地掌握了該知識點，需要對她進行補充性個別教學。
（三）為個別教學學生制訂合適的發展目標
在教學中，學生發展目標的制訂是教師教學和學生學習的指示標，是個別教學的關鍵所在。個別教學的目標制訂要合理，如果目標制訂過高，學生在學習過程中難以達到，會挫傷其自尊心和積極性，不利于長期個別教學的開展；如果目標制訂過低，學生很容易就達到了，這雖然不會挫傷學生的自尊心，但是不利于學生充分、有效地提高學習能力，會影響教學進度，偏離課堂教學的整體目標。因此，個別教學目標的制訂要注意以下幾點：
一要遵循維果斯基的最近發展區理論，即目標的制訂要恰當，使學生跳一跳就能摘到桃子。案例1中，“從她每周課后找老師問一次問題，到自己主動找老師的次數增多；在與同學的合作學習中，從不說話到等其他同學發表完意見后，能發表自己的簡單看法”這個目標制訂得比較合理，能使學生從不信任、不愿意與同學和老師交流到逐步接受老師及同學的幫助，并逐漸愿意與同學交流。
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