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商品簡介
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目次
書摘/試閱
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《教師常用教學技能訓練》由李濤主編，本書詳細闡述了各個教學技能的定義說明，分析各個技能的要素組成以及怎么做才能達到技能要素的要求，通過大量來自一線教師的教學案例分析各個技能要素的體現。基于對每種技能的分解，確立了每種技能的評價標準，并對評價的三個水平“良好、尚可和需努力”分別給出了具體的指標描述。
名人/編輯推薦
《教師常用教學技能訓練》由中國輕工業出版社出版。
目次
第一章 教學技能校本研修方法——微格教學訓練
第一節 微格教學基本概念
第二節 教師專業化發展與微格教學
第二章 教學語言技能
第一節 教學語言技能定義
第二節 教學語言技能要素及其實現方法
第三節 掌握科學發聲方法
附錄 教學語言技能評價量規
第三章 導入技能
第一節 導入技能定義
第二節 導入技能要素及實現方法
第三節 導入技能策略
附錄 導入技能評價量規
第四章 提問技能
第一節 提問技能定義 第一章 教學技能校本研修方法——微格教學訓練
第一節 微格教學基本概念
第二節 教師專業化發展與微格教學
第二章 教學語言技能
第一節 教學語言技能定義
第二節 教學語言技能要素及其實現方法
第三節 掌握科學發聲方法
附錄 教學語言技能評價量規
第三章 導入技能
第一節 導入技能定義
第二節 導入技能要素及實現方法
第三節 導入技能策略
附錄 導入技能評價量規
第四章 提問技能
第一節 提問技能定義
第二節 提問技能類型
第三節 提問技能要素及其實現方法
第四節 提問技能策略
附錄 提問技能評價量規
第五章 講解技能
第一節 講解技能定義
第二節 講解類型
第三節 講解技能要素及其實現方法
第四節 講解技能原則
附錄 講解技能評價量規
第六章 溝通技能
第一節 溝通技能定義
第二節 溝通類型
第三節 溝通技能要素及其實現方法
第四節 溝通技能策略
附錄 溝通技能評價量規
第七章 媒體應用技能
第一節 媒體應用技能定義
第二節 媒體類型及特征
第三節 媒體應用技能要素及實現方法
附錄 媒體應用技能評價量規
第八章 板書技能
第一節 板書技能定義
第二節 板書的類型
第三節 板書技能要素及其實現方法
第四節 板書與其他媒體的整合
附錄 板書技能評價量規
第九章 強化技能
第一節 強化技能的定義
第二節 強化類型和方法
第三節 強化技能要素及其實現方法
第四節 強化技能策略
附錄 強化技能評價量規
第十章 觀察技能
第一節 觀察技能定義
第二節 觀察技能的類型
第三節 觀察技能要素及其實現方法
第四節 觀察技能策略
附錄 觀察技能評價量規
第十一章 結束技能
第一節 結束技能定義
第二節 結束技能類型
第三節 結束技能要素及其實現方法
第四節 結束技能策略
附錄 結束技能評價量規
參考文獻
第一節 微格教學基本概念
第二節 教師專業化發展與微格教學
第二章 教學語言技能
第一節 教學語言技能定義
第二節 教學語言技能要素及其實現方法
第三節 掌握科學發聲方法
附錄 教學語言技能評價量規
第三章 導入技能
第一節 導入技能定義
第二節 導入技能要素及實現方法
第三節 導入技能策略
附錄 導入技能評價量規
第四章 提問技能
第一節 提問技能定義 第一章 教學技能校本研修方法——微格教學訓練
第一節 微格教學基本概念
第二節 教師專業化發展與微格教學
第二章 教學語言技能
第一節 教學語言技能定義
第二節 教學語言技能要素及其實現方法
第三節 掌握科學發聲方法
附錄 教學語言技能評價量規
第三章 導入技能
第一節 導入技能定義
第二節 導入技能要素及實現方法
第三節 導入技能策略
附錄 導入技能評價量規
第四章 提問技能
第一節 提問技能定義
第二節 提問技能類型
第三節 提問技能要素及其實現方法
第四節 提問技能策略
附錄 提問技能評價量規
第五章 講解技能
第一節 講解技能定義
第二節 講解類型
第三節 講解技能要素及其實現方法
第四節 講解技能原則
附錄 講解技能評價量規
第六章 溝通技能
第一節 溝通技能定義
第二節 溝通類型
第三節 溝通技能要素及其實現方法
第四節 溝通技能策略
附錄 溝通技能評價量規
第七章 媒體應用技能
第一節 媒體應用技能定義
第二節 媒體類型及特征
第三節 媒體應用技能要素及實現方法
附錄 媒體應用技能評價量規
第八章 板書技能
第一節 板書技能定義
第二節 板書的類型
第三節 板書技能要素及其實現方法
第四節 板書與其他媒體的整合
附錄 板書技能評價量規
第九章 強化技能
第一節 強化技能的定義
第二節 強化類型和方法
第三節 強化技能要素及其實現方法
第四節 強化技能策略
附錄 強化技能評價量規
第十章 觀察技能
第一節 觀察技能定義
第二節 觀察技能的類型
第三節 觀察技能要素及其實現方法
第四節 觀察技能策略
附錄 觀察技能評價量規
第十一章 結束技能
第一節 結束技能定義
第二節 結束技能類型
第三節 結束技能要素及其實現方法
第四節 結束技能策略
附錄 結束技能評價量規
參考文獻
書摘/試閱
2.語速節奏的把握方法
一般情況，人的思維語言快于口頭語言，但對學生來說，進入一個新的認知領域，需要加上感悟、回顧、聯想、辨析、確認等思維內容，往往思維慢于教師語言，教師如果語速太快，學生的“耳朵”就會跟不上教師的“嘴巴”，就會形成“應急性疲勞”，由此導致的壓力和緊張會造成領會、理解困難，從而影響理解也影響教師信息傳達效率。理想的語速應給學生理解和思考的余地。語速太慢，輸出的語言信息達不到一定的密度，學生容易漫不經心而松松垮垮，影響教學效果。因此，教學語言語速一般標準是，能基本達成與聽話者思維語言同步。當教師專注教學內容的時候，語速就容易變快。尤其是新教師，教學內容還不是特別熟悉，講課的時候更多的精力用在了如何把設計好的教學內容在課堂上呈現出來，很多時候在課堂上“背”教案。這時候，教師的語速就變得更快了。因此，教師要從以下幾點來注意控制自己講課的語速：
（1）熟練備課。對所講授的知識做到胸有成竹。要真正理順教學思路，對要講解的教學要點和重點做到心中有數，講課的時候要想著教學思路，而不是回憶教案的內容，刻板地“背”教案，這樣可以幫助教師放慢講課的速度。
