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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
第一本同時提升孩子「閱讀素養」與「生涯探索」能力的雙效合一工具書。
搜羅25個優質繪本、小說與影片，透過「好故事」加上「好問題」的閱讀提問教案，
帶領4~15歲的孩子深度思索「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」真諦，
用主題閱讀連結生活，以深度提問培養孩子獨立思考、面對世界的的能力。
十二年國教改變了教育現場，打破了過去一切以成績排序、一路直線到底的套裝人生，「探索自我」與「生涯選擇」也成為家庭必須提早思考與討論的議題。然而，生涯探索，不該是提筆選填志願的那一刻才開始思考，而是必須更早就開始審度、思量的課題。
本書作者群，均為長年耕耘於國中小閱讀教學現場的資深教學者與嗜讀者。透過流暢的引領流程，將提問的思考與設計流程加以拆解、步驟化，帶領師長透過寓意深遠的故事，以及優質細緻的提問，一步步陪伴孩子「探索自我」、「認識自己」，進而接納「與眾不同」的自我，並透過欣賞他人，願與同儕「分工合作」，成就自己與他人的夢想，是一本透過好故事與好提問，帶領孩子探索自我的最佳提問工具書。
本書最大特色，是一群擁有教學現場實務豐富的教師群，透過生涯探索領域的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大面向，從小讀者的現況與處境出發，據此建議合適閱讀與討論的文本故事，從而勾勒清楚的思考提問與流程架構，依照PIRLS與PISA的國際閱讀評比內涵，設計出層次分明的提問問題，並指導老師依據不同的教學目的，選擇合適的題組問題。由於每個故事均經團隊在教學現場上實際操作，具備極佳的課堂實踐與可行性，無論是「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」，書中都提供了合適情境的提問範例，讓對引導孩子閱讀的家長與老師，得以安心照表操課，透過明確的指引步驟，逐步熟悉提問流程。
除單本故事的深入閱讀外，本書在每章節之末，也安排了更進一步的跨文本「比較閱讀」示範提問。如以「與眾不同」章節為例，作者群以該章曾深入引導閱讀過的《我的朋友小結巴》與《奇蹟男孩》兩本書為對象，設計適合兩個故事都適用的提問，穿梭於不同故事文本的主角與情節之間，讓讀者得以透過好問題相互比較、對照，並進一步深度思考，表達看法。
本書特色
聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「22本閱讀文本」、「4部發人深省醒的影視文本」以及「260個有層次的提問問題」，讓大讀者引領小讀者深入探索自我。
由閱讀教學專家群執筆，以孩童認知發展為基礎，設計具體可操作、循序漸進的層次性提問，課堂教學立即上手。
清楚明晰的閱讀路徑架構，提問層次搭配國際閱讀評比精神，設計出適合「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」等各種情境的文本的提問，以及配合不同教學目標的題組式提問，具備步驟化、實踐性高的特色。
搜羅25個優質繪本、小說與影片，透過「好故事」加上「好問題」的閱讀提問教案，
帶領4~15歲的孩子深度思索「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」真諦，
用主題閱讀連結生活，以深度提問培養孩子獨立思考、面對世界的的能力。
十二年國教改變了教育現場，打破了過去一切以成績排序、一路直線到底的套裝人生，「探索自我」與「生涯選擇」也成為家庭必須提早思考與討論的議題。然而，生涯探索，不該是提筆選填志願的那一刻才開始思考，而是必須更早就開始審度、思量的課題。
本書作者群，均為長年耕耘於國中小閱讀教學現場的資深教學者與嗜讀者。透過流暢的引領流程，將提問的思考與設計流程加以拆解、步驟化，帶領師長透過寓意深遠的故事，以及優質細緻的提問，一步步陪伴孩子「探索自我」、「認識自己」，進而接納「與眾不同」的自我，並透過欣賞他人，願與同儕「分工合作」，成就自己與他人的夢想，是一本透過好故事與好提問，帶領孩子探索自我的最佳提問工具書。
本書最大特色，是一群擁有教學現場實務豐富的教師群，透過生涯探索領域的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大面向，從小讀者的現況與處境出發，據此建議合適閱讀與討論的文本故事，從而勾勒清楚的思考提問與流程架構，依照PIRLS與PISA的國際閱讀評比內涵，設計出層次分明的提問問題，並指導老師依據不同的教學目的，選擇合適的題組問題。由於每個故事均經團隊在教學現場上實際操作，具備極佳的課堂實踐與可行性，無論是「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」，書中都提供了合適情境的提問範例，讓對引導孩子閱讀的家長與老師，得以安心照表操課，透過明確的指引步驟，逐步熟悉提問流程。
除單本故事的深入閱讀外，本書在每章節之末，也安排了更進一步的跨文本「比較閱讀」示範提問。如以「與眾不同」章節為例，作者群以該章曾深入引導閱讀過的《我的朋友小結巴》與《奇蹟男孩》兩本書為對象，設計適合兩個故事都適用的提問，穿梭於不同故事文本的主角與情節之間，讓讀者得以透過好問題相互比較、對照，並進一步深度思考，表達看法。
本書特色
聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「22本閱讀文本」、「4部發人深省醒的影視文本」以及「260個有層次的提問問題」，讓大讀者引領小讀者深入探索自我。
由閱讀教學專家群執筆，以孩童認知發展為基礎，設計具體可操作、循序漸進的層次性提問，課堂教學立即上手。
清楚明晰的閱讀路徑架構，提問層次搭配國際閱讀評比精神，設計出適合「全班一起回答」、「小組討論」、「兩兩討論」或是「個人思考」等各種情境的文本的提問，以及配合不同教學目標的題組式提問，具備步驟化、實踐性高的特色。
作者簡介
陳欣希
現職：臺灣讀寫教學研究學會 理事長
經歷：
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系 兼任助理教授
臺北市立教育大學幼兒教育學系 兼任助理教授
教育部國民中學推動晨讀運動計畫 協同主持人
教育部閱讀師資區域人才培育計畫 輔導教授
教育部幼兒園新課綱實驗園所計畫 輔導教授
教育部國前署「課程與教學輔導組 語文學習領域國語文組」常務委員
許育健
現職：國立臺北教育大學語文與創作學系 助理教授
經歷：
教育部102～103年國中晨讀運動推動計畫 主持人
臺北市立教育大學兼任助理教授
國家教育研究院教學影片審閱委員
臺北市國語文領域輔導團輔導員
臺北市南港區南港國民小學教師／主任
林意雪
現職：國立東華大學課程設計與潛能開發學系 副教授
經歷：
「好書大家讀」優良少年兒童讀物評選委員、圖書館閱讀推動教師培訓計畫東區 訪視委員
美國華盛頓大學西雅圖校區師資培育系 教學助理督導
毛毛蟲兒童哲學基金會 前執行長
台北市立圖書館 副研究員
現職：臺灣讀寫教學研究學會 理事長
經歷：
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系 兼任助理教授
臺北市立教育大學幼兒教育學系 兼任助理教授
教育部國民中學推動晨讀運動計畫 協同主持人
教育部閱讀師資區域人才培育計畫 輔導教授
教育部幼兒園新課綱實驗園所計畫 輔導教授
教育部國前署「課程與教學輔導組 語文學習領域國語文組」常務委員
許育健
現職：國立臺北教育大學語文與創作學系 助理教授
經歷：
教育部102～103年國中晨讀運動推動計畫 主持人
臺北市立教育大學兼任助理教授
國家教育研究院教學影片審閱委員
臺北市國語文領域輔導團輔導員
臺北市南港區南港國民小學教師／主任
林意雪
現職：國立東華大學課程設計與潛能開發學系 副教授
經歷：
「好書大家讀」優良少年兒童讀物評選委員、圖書館閱讀推動教師培訓計畫東區 訪視委員
美國華盛頓大學西雅圖校區師資培育系 教學助理督導
毛毛蟲兒童哲學基金會 前執行長
台北市立圖書館 副研究員
目次
作者序
PART1 理論觀念・引領訣竅
01 透過閱讀探索自我
02 引領探索的小訣竅
PART2 4大主題、23個故事文本分析
01生涯夢想
故事文本1：小狗比飛跳芭蕾
故事文本2：好心的國王
故事文本3：我做得到
故事文本4：成功，是失敗的累積
故事文本5：玩娃娃的男孩夢想成真
比較閱讀：好心的國王vs.我做得到
02 發現自己
故事文本6：河馬波波屁股大
故事文本7：短耳兔
故事文本8：小奇的藍絲帶
故事文本9：一隻有教養的狼
故事文本10：最想做的事
故事文本11：丁小飛偉人日記1
比較閱讀：短耳兔vs.小奇的藍絲帶
03 與眾不同
故事文本12：我的朋友小結巴
故事文本13：綠笛
故事文本14：星月
故事文本15：烏鴉太郎
故事文本16：蝌蚪運動會
故事文本17：奇蹟男孩
比較閱讀：我的朋友小結巴vs. 奇蹟男孩
04 分工合作
故事文本18：亮晶晶妖怪
故事文本19：艾拉第一次上臺
故事文本20：南瓜湯
故事文本21：慢吞吞王國
故事文本22：丁小飛偉人日記2
故事文本23：三個問號偵探團
比較閱讀：艾拉第一次上臺vs.丁小飛偉人日記2
附錄
自我評估量表
紀錄片的使用
PART1 理論觀念・引領訣竅
01 透過閱讀探索自我
02 引領探索的小訣竅
PART2 4大主題、23個故事文本分析
01生涯夢想
故事文本1：小狗比飛跳芭蕾
故事文本2：好心的國王
故事文本3：我做得到
故事文本4：成功，是失敗的累積
故事文本5：玩娃娃的男孩夢想成真
比較閱讀：好心的國王vs.我做得到
02 發現自己
故事文本6：河馬波波屁股大
故事文本7：短耳兔
故事文本8：小奇的藍絲帶
故事文本9：一隻有教養的狼
故事文本10：最想做的事
故事文本11：丁小飛偉人日記1
比較閱讀：短耳兔vs.小奇的藍絲帶
03 與眾不同
故事文本12：我的朋友小結巴
故事文本13：綠笛
故事文本14：星月
故事文本15：烏鴉太郎
故事文本16：蝌蚪運動會
故事文本17：奇蹟男孩
比較閱讀：我的朋友小結巴vs. 奇蹟男孩
04 分工合作
故事文本18：亮晶晶妖怪
故事文本19：艾拉第一次上臺
故事文本20：南瓜湯
故事文本21：慢吞吞王國
故事文本22：丁小飛偉人日記2
故事文本23：三個問號偵探團
比較閱讀：艾拉第一次上臺vs.丁小飛偉人日記2
附錄
自我評估量表
紀錄片的使用
書摘/試閱
作者序
生命就是探索的歷程──陳欣希
自信，使人生活於無憂無慮之中；自信的建立，必先來自於對自我的了解；自我的了解是透過一連串的探索堆砌而成的。生命就是探索的歷程。
若一個人沒有辦法意識到自己的存在，又如何探索其他的世界呢？而自我探索的「自我」或「自我概念」究竟是什麼意思呢？「自我」（self），是指每個人獨特的生理與心理的組合。「自我概念」（self concept），即是一個人對自己獨特特質的知覺，亦即，個人對自己是怎樣一個人的看法。這些知覺不僅僅來自於個人的想法，也來自於他人對我們的回應。
有時我們因瞭解了他人而瞭解自己，但，常常我們卻是因瞭解自己而更瞭解他人。「探索自己」和「瞭解他人」這兩件事一直是相互地影響著。因為，人就是生活在群體中，無法將「你」「我」「他」做一絕對劃分。況且，有時自我探索亦是透過別人的眼睛而來的。自我，它會影響一個人如何評價自我的價值，它會影響一個人如何建立自信、自尊，它會影響一個人的語言發展、認知發展，甚至社會發展……。而這些影響從小就開始發生了。除此，對於「自我」的概念，在生命過程中並非是一成不變，而是會經歷多次的轉折。
「自我探索」這件事絕對不是把門關起來就可以瞭解自己了。當然，有時的確需要做自我省思、自我檢視的工作；有時卻需要透過另一雙眼睛、另一張嘴巴來告訴自己；有時更是在與各式各樣的人互動過程中有了對自己的頓悟。然而，這樣的概念是抽象的。如何讓他人、甚至讓孩子瞭解這種抽象的概念，而能真正認識自己？在此，我們將藉由閱讀、藉由有趣的文學作品來進行自我探索的工作。
推薦人
凌爾祥（天下雜誌閱讀基金會執行長）
李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任）
推薦文
⊙邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
我家三個寶貝，現在最愛的已經不是睡前說故事時間，他們更熱衷於回答故事後有趣的提問。好的提問似乎有魔法力，能帶領孩子主動探究，並在解決的過程和結果中，獲得快樂與滿足。
⊙蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任）
這是一本很實用的主題式閱讀引導手冊，每篇故事後所設計的問題可引導孩子思考並感受到閱讀與自己的相關性，在閱讀的歷程中學習發現自己，欣賞自己，相信自己。
⊙許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
優讀者閱讀完，可以自行整理出有意義的訊息，弱讀者則需要多一點的引導。不管是教師或是讀者，都能透過此書得到明確而可行的建議，是一本閱讀必備的工具書。
⊙李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
閱讀是認識世界的重要窗口，而本書的「自我探索」更是現今價值多元的時代，我們更應帶領面前的孩子們，需要價值澄清的一塊。透過本書的帶領，讓教學者能夠將帶領步驟明確化：閱讀在一來一往的提問中，學生從一問一答的被觸動！
生命就是探索的歷程──陳欣希
自信，使人生活於無憂無慮之中；自信的建立，必先來自於對自我的了解；自我的了解是透過一連串的探索堆砌而成的。生命就是探索的歷程。
若一個人沒有辦法意識到自己的存在，又如何探索其他的世界呢？而自我探索的「自我」或「自我概念」究竟是什麼意思呢？「自我」（self），是指每個人獨特的生理與心理的組合。「自我概念」（self concept），即是一個人對自己獨特特質的知覺，亦即，個人對自己是怎樣一個人的看法。這些知覺不僅僅來自於個人的想法，也來自於他人對我們的回應。
有時我們因瞭解了他人而瞭解自己，但，常常我們卻是因瞭解自己而更瞭解他人。「探索自己」和「瞭解他人」這兩件事一直是相互地影響著。因為，人就是生活在群體中，無法將「你」「我」「他」做一絕對劃分。況且，有時自我探索亦是透過別人的眼睛而來的。自我，它會影響一個人如何評價自我的價值，它會影響一個人如何建立自信、自尊，它會影響一個人的語言發展、認知發展，甚至社會發展……。而這些影響從小就開始發生了。除此，對於「自我」的概念，在生命過程中並非是一成不變，而是會經歷多次的轉折。
「自我探索」這件事絕對不是把門關起來就可以瞭解自己了。當然，有時的確需要做自我省思、自我檢視的工作；有時卻需要透過另一雙眼睛、另一張嘴巴來告訴自己；有時更是在與各式各樣的人互動過程中有了對自己的頓悟。然而，這樣的概念是抽象的。如何讓他人、甚至讓孩子瞭解這種抽象的概念，而能真正認識自己？在此，我們將藉由閱讀、藉由有趣的文學作品來進行自我探索的工作。
推薦人
凌爾祥（天下雜誌閱讀基金會執行長）
李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任）
推薦文
⊙邱凱琳（南投縣三光國中/教務主任）
我家三個寶貝，現在最愛的已經不是睡前說故事時間，他們更熱衷於回答故事後有趣的提問。好的提問似乎有魔法力，能帶領孩子主動探究，並在解決的過程和結果中，獲得快樂與滿足。
⊙蕭秀緞（南投縣鹿谷國中/輔導主任）
這是一本很實用的主題式閱讀引導手冊，每篇故事後所設計的問題可引導孩子思考並感受到閱讀與自己的相關性，在閱讀的歷程中學習發現自己，欣賞自己，相信自己。
⊙許正淳（南投縣中州國小/總務主任）
優讀者閱讀完，可以自行整理出有意義的訊息，弱讀者則需要多一點的引導。不管是教師或是讀者，都能透過此書得到明確而可行的建議，是一本閱讀必備的工具書。
⊙李韶齡（南投市康壽國小/教務主任）
閱讀是認識世界的重要窗口，而本書的「自我探索」更是現今價值多元的時代，我們更應帶領面前的孩子們，需要價值澄清的一塊。透過本書的帶領，讓教學者能夠將帶領步驟明確化：閱讀在一來一往的提問中，學生從一問一答的被觸動！
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