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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
還沒有人能像E. Bruce Goldstein博士這樣，將認知心理學的研究與現實生活聯系得如此緊密。本書從認知心理學和腦科學基礎知識入手，詳細介紹了知覺、注意、記憶、知識、表象、語言、問題解決以及邏輯和決策過程等領域的認知心理學研究，將各種經典實驗范式和最前沿的研究成果結合在一起，全面呈現了認知心理學這一充滿魅力的學科。
本書尤其強調將所學與現實生活及切身體驗聯系起來，精心設計了諸多環節：
● 以日常生活中的實例開啟各章的論述。
● 40多個簡單易行的“演示實驗”，讓讀者在親身體驗中學習。
● 27個“研究方法”專欄，強調認知心理學研究采用的精巧方法。
● 在“思考”部分介紹與各章相關的前沿研究或者存在爭議的研究。
● 更有“測一測”與“想一想”的問題，幫助讀者回顧并進一步思考所學內容。
● 在“知識擴展”部分介紹更多有趣的研究課題。
書中豐富精彩的實例、插圖以及神經心理學案例將大大調動讀者的好奇心，讓認知研究回歸日常生活，讓讀者從此愛上認知心理學。
本書尤其強調將所學與現實生活及切身體驗聯系起來，精心設計了諸多環節：
● 以日常生活中的實例開啟各章的論述。
● 40多個簡單易行的“演示實驗”，讓讀者在親身體驗中學習。
● 27個“研究方法”專欄，強調認知心理學研究采用的精巧方法。
● 在“思考”部分介紹與各章相關的前沿研究或者存在爭議的研究。
● 更有“測一測”與“想一想”的問題，幫助讀者回顧并進一步思考所學內容。
● 在“知識擴展”部分介紹更多有趣的研究課題。
書中豐富精彩的實例、插圖以及神經心理學案例將大大調動讀者的好奇心，讓認知研究回歸日常生活，讓讀者從此愛上認知心理學。
作者簡介
E. Bruce Goldstein 戈爾茨坦
美國匹茲堡大學心理學專業名譽教授，美國亞利桑那大學心理學專業副教授。
他曾因在課堂教學和教材編寫上的工作成就，被授予匹茲堡大學“錢塞勒杰出教學獎”。他于美國塔夫斯大學獲得化學工程學士學位，并于美國布朗大學獲得實驗心理學博士學位。他曾在美國哈佛大學生物學系任博士后研究員，之后到匹茲堡大學任職。他在很多領域發表了多篇論文，包括有關視網膜和大腦皮質的生理學研究、視覺注意研究以及圖像知覺研究等。
張明
哲學博士，蘇州大學特聘教授、博士生導師。現任教育部心理學教學指導委員會委員、中國心理學會理事、中國心理學會心理學教學工作委員會副主任、中國心理學會普通心理學與實驗心理學分會副會長、中國教育學會腦科學與教育研究分會理事。
名人/編輯推薦
E. Bruce Goldstein 戈爾茨坦
美國匹茲堡大學心理學專業名譽教授，美國亞利桑那大學心理學專業副教授。
他曾因在課堂教學和教材編寫上的工作成就，被授予匹茲堡大學“錢塞勒杰出教學獎”。他于美國塔夫斯大學獲得化學工程學士學位，并于美國布朗大學獲得實驗心理學博士學位。他曾在美國哈佛大學生物學系任博士后研究員，之后到匹茲堡大學任職。他在很多領域發表了多篇論文，包括有關視網膜和大腦皮質的生理學研究、視覺注意研究以及圖像知覺研究等。
張明
哲學博士，蘇州大學特聘教授、博士生導師。現任教育部心理學教學指導委員會委員、中國心理學會理事、中國心理學會心理學教學工作委員會副主任、中國心理學會普通心理學與實驗心理學分會副會長、中國教育學會腦科學與教育研究分會理事。
目次
第1章 認知心理學概述
認知心理學：研究心智的科學
摒棄對心智的研究
心智研究的復興
探究心智
思考：我們可以從這本書中學到什么？
第2章 腦與認知
神經元：神經系統的基本單位
功能定位
大腦的分布式加工
大腦是如何對事物進行表征的？
思考：通過測量大腦活動來“讀心”
第3章 知覺
知覺的性質
知覺始于感受器：自下而上加工
自下而上加工之外的過程
運用先驗知識：自上而下加工
神經元和關于環境的知識
伸手去拿一個杯子：知覺與運動的相互作用
思考：鏡像神經元
第4章 注意
選擇性注意
注意分配
注意和視知覺
外顯性注意：通過眼動產生的注意
內隱性注意：無眼動參與的注意定向
特征整合理論
注意的生理學基礎
思考：社交情境中的注意——孤獨癥
第5章 記憶
記憶在生活中的重要性
有關記憶的研究
感覺記憶
短時記憶
工作記憶
工作記憶和大腦
思考：高效的工作記憶將帶來哪些優勢
第6章 長時記憶的結構
長時記憶和短時記憶的區別
情景記憶和語義記憶（外顯的）
啟動、程序性記憶和條件反射（內隱的）
思考：電影中的失憶
第7章 編碼和提取
編碼：把信息放入長時記憶
提取：從記憶中獲取信息
怎樣更有效地學習
記憶與大腦
思考：記憶是“一成不變”的嗎？
第8章 日常記憶
自傳體記憶：生活中發生的事件
對“異常”事件的記憶
記憶的建構本質
暗示能夠篡改或創建記憶
人們為何會在目擊者證詞中犯錯？
思考：兒時受虐待的記憶
第9章 知識
我們如何分類事物？
心理上有沒有一個類別“優先”水平？
類別之間關系的表征：語義網絡
概念在網絡中的表征：聯結主義理論
分類與大腦
思考：嬰兒的分類
第10章 表象
心理學歷史中的表象研究
表象與知覺：它們享有相同的機制嗎？
表象與腦
利用表象提高記憶
思考：力學系統的心理表征
第11章 語言
什么是語言
感知詞匯、音素和字母
理解詞匯
理解句子
理解文本和故事
言語產生：會話
思考：文化、語言和認知
第12章 思維：問題解決
什么是問題？
格式塔方法：作為表征和重構的問題解決
問題解決的現代研究：信息加工方法
應用類比解決問題
專家如何解決問題
創造性問題解決
思考：高工作記憶容量有助于問題解決？視情況而定！
第13章 思維：推理與決策
演繹推理：三段論和邏輯
歸納推理：從證據中得出結論
決策：從備選項中做出選擇
思維的生理機制
思考：什么樣的決策對自己和他人都有利？
總術語表
參考文獻
認知心理學：研究心智的科學
摒棄對心智的研究
心智研究的復興
探究心智
思考：我們可以從這本書中學到什么？
第2章 腦與認知
神經元：神經系統的基本單位
功能定位
大腦的分布式加工
大腦是如何對事物進行表征的？
思考：通過測量大腦活動來“讀心”
第3章 知覺
知覺的性質
知覺始于感受器：自下而上加工
自下而上加工之外的過程
運用先驗知識：自上而下加工
神經元和關于環境的知識
伸手去拿一個杯子：知覺與運動的相互作用
思考：鏡像神經元
第4章 注意
選擇性注意
注意分配
注意和視知覺
外顯性注意：通過眼動產生的注意
內隱性注意：無眼動參與的注意定向
特征整合理論
注意的生理學基礎
思考：社交情境中的注意——孤獨癥
第5章 記憶
記憶在生活中的重要性
有關記憶的研究
感覺記憶
短時記憶
工作記憶
工作記憶和大腦
思考：高效的工作記憶將帶來哪些優勢
第6章 長時記憶的結構
長時記憶和短時記憶的區別
情景記憶和語義記憶（外顯的）
啟動、程序性記憶和條件反射（內隱的）
思考：電影中的失憶
第7章 編碼和提取
編碼：把信息放入長時記憶
提取：從記憶中獲取信息
怎樣更有效地學習
記憶與大腦
思考：記憶是“一成不變”的嗎？
第8章 日常記憶
自傳體記憶：生活中發生的事件
對“異常”事件的記憶
記憶的建構本質
暗示能夠篡改或創建記憶
人們為何會在目擊者證詞中犯錯？
思考：兒時受虐待的記憶
第9章 知識
我們如何分類事物？
心理上有沒有一個類別“優先”水平？
類別之間關系的表征：語義網絡
概念在網絡中的表征：聯結主義理論
分類與大腦
思考：嬰兒的分類
第10章 表象
心理學歷史中的表象研究
表象與知覺：它們享有相同的機制嗎？
表象與腦
利用表象提高記憶
思考：力學系統的心理表征
第11章 語言
什么是語言
感知詞匯、音素和字母
理解詞匯
理解句子
理解文本和故事
言語產生：會話
思考：文化、語言和認知
第12章 思維：問題解決
什么是問題？
格式塔方法：作為表征和重構的問題解決
問題解決的現代研究：信息加工方法
應用類比解決問題
專家如何解決問題
創造性問題解決
思考：高工作記憶容量有助于問題解決？視情況而定！
第13章 思維：推理與決策
演繹推理：三段論和邏輯
歸納推理：從證據中得出結論
決策：從備選項中做出選擇
思維的生理機制
思考：什么樣的決策對自己和他人都有利？
總術語表
參考文獻
書摘/試閱
吉米·G.患有科爾薩科夫綜合征，這種病的病因是長期缺乏維生素B1，一般由慢性酒精中毒導致。這種病癥導致額葉和顳葉的一部分區域受損，從而對記憶造成嚴重且持久的損傷。吉米·G.的記憶損傷引起了順行性遺忘癥，即難以接收或保持新知識。他無法認出剛剛見過的人，無法完整地閱讀書中的故事，無法走到街角的藥店，也無法解決一些需要花費時間的問題。吉米同時也患有逆行性遺忘癥，即對過往經歷的遺忘。吉米的問題和第5章中克萊夫·韋爾林的問題很相似。韋爾林忘記了大部分的過去經歷，并且也無法形成新的長時記憶。因此，他的現實生活只包括很久以前的一小部分記憶和最近30—60秒內發生的事情。吉米·G.和克萊夫·韋爾林所患的疾病揭示了對過往事件的記憶能力的重要性。本章會介紹長時記憶，并將細致闡述長時記憶與短時記憶、工作記憶的相互作用，以及長時記憶與短時記憶或工作記憶的區別。接下來，我們還會介紹兩種長時記憶，并且探討信息是如何存入長時記憶中的，以及當我們需要時，信息一又是如何從長時記憶中被提取出來的（這將為第7章做鋪墊）。
長時記憶和短時記憶的區別
長時記憶是一種負責長時間儲存信息的系統。我們可以將長時記憶視為對過去事件和已學知識的存檔。長時記憶最令人著迷的是，它可以從幾分鐘之前一直延伸到遙遠的過去（我們剛有記憶時）。
長時記憶和短時記憶過程
圖6.1描述了一個剛進教室坐下的學生可能回憶起的在過去不同時間點發生的事情，即這名學生的長時記憶的時間軸。他最初的回憶——他剛坐下時——屬于工作記憶，因為它們發生在剛剛過去的30秒之內。但在那之前的所有事情——從5分鐘前他走向教室時的記憶，到10年前他上小學三年級時的記憶——都是長時記憶的一部分。
圖6.1 長時記憶的時間軸可以從大約30秒前一直延伸到你最早有記憶的時刻。因此，這名學生所有的記憶，除了“我剛剛坐下”以及他正在復述的內容，都屬于長時記憶。
盡管所有這些記憶都保存在長時記憶中，但近期的記憶會更加詳細。隨著時間流逝以及其他記憶的積累，這些細節中的大部分以及這些特定記憶本身都會逐漸變得模糊。因此，到2010年10月1日那天，這個人雖然還能記得2009年10月1日走向教室的過程中大概發生了什么，但卻難以回憶出許多細節。在這一章以及下一章中我們都將關注，為什么有些信息我們記住了，而另一些信息卻忘記了。本章中，我們首先會介紹長時記憶與短時記憶或工作記憶在除持續時間（長時記憶=長；短時記憶/工作記憶=短）和容量（長時記憶=非常大；短時記憶/工作記憶=非常有限）以外的其他方面上的區別。在比較長時記憶和短時記憶或工作記憶之后，這一章的其他部分還會介紹不同種類的長時記憶，包括對個人經歷的記憶（你去年夏天干了什么）、對事實和知識的記憶（美國第三任總統的身份），以及有關如何做事情的記憶（你騎自行車或開車的技能）。我們將首先回溯有關短時記憶的內容，并以此為起點比較長時記憶和短時記憶或工作記憶的異同。大多數對短時記憶的研究都強調其儲存功能——它能儲存多少信息，以及能夠保持多長時間。這些研究導致了工作記憶這一概念的產生。工作記憶強調復雜的認知加工（如語言理解、問題解決和進行決策），需要用動態過程來解釋。
長時記憶也存在相似的情況。盡管保存過去的信息是長時記憶的重要特性，但我們同樣也需要了解這些信息是如何被使用的。為此，我們可以關注長時記憶運作過程中的動態方面，包括它是如何與工作記憶相互作用，進而產生我們當前正在體驗的經歷的。
例如，設想當辛迪對托尼說“昨晚，我和吉姆看了最新的一部詹姆斯·邦德電影”時都發生了什么？（圖6.2）。托尼的工作記憶一方面要記住這條信息的每一個字，同時還要從長時記憶中提取這些字的意義，來幫助他理解這句話中每個單詞的含義。
托尼的長時記憶儲存了大量關于電影、詹姆斯·邦德以及辛迪的信息。盡管托尼或許不會有意識地去想其中每一條信息（畢竟他需要注意辛迪隨后要說的事情），這些信息卻始終儲存在他的長時記憶中，幫助他理解聽到的內容和解釋它們的意義。因此，長時記憶不僅提供了一個存檔以供我們回憶過去的事情，而且也為我們提供了大量的背景信息，以供我們在使用工作記憶與外界交流時查詢。現在發生的事情與過去信息的相互作用（如我們在托尼和辛迪的對話中所討論的）是基于短時記憶/工作記憶與長時記憶的差異而產生的。自20世紀60年代起，大量實驗開始探究短時和長時記憶過程之間的區別。在介紹這些實驗時，對于早期使用短時記憶這一術語的實驗，我們將繼續沿用“短時記憶”來命名短時過程；而對于近年關注于工作記憶的實驗，我們則采用“工作記憶”這一術語來命名短時過程。Murdoch（1962）曾設計了一個經典實驗來探究短時記憶和長時記憶之間的區別，具體的實驗設計如下。
……
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