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從互動走向互動:為了科學探究的社會性課堂學習環境研究(簡體書)
人民幣定價:49元
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商品簡介

目次

唐小為編*的《從互動走向互動--為了科學探究的社會性課堂學習環境研究》立足國際視野闡述了課堂研究的重要意義及近年來科學教育目標的轉變和走向。在此基礎上,從本土科學課堂案例出發,綜合采用多種質性研究方法,深入考察了師生關系、教學目標、課堂規則、共同體價值觀、語言及物化工具等因素對課堂科學探究過程的影響。隨后,在活動理論、復雜系統理論等理論框架的指導下,剖析了社會性課堂學習環境的演化機制,并通過基于設計的研究,提煉出構建支持科學探究的社會性課堂學習環境的一種可能路徑。
上編章 研究的背景 節 抓牢塔尖上的5% 第二節 中國科學教育現狀之我見 第三節 研究側重點的性質和表述策略第二章 深入課堂的微觀質性研究:教學改革研究的必然趨勢 節 教育研究方法由研究問題的性質決定 第二節 課堂研究對國際科學教育發展的貢獻第三章 理論框架:活動理論、復雜系統理論和社會性課堂學習環境 節 對“學生中心論”教學理念變革的反思 第二節 活動理論:社會建構主義視角下的課堂 第三節 失控:復雜系統理論光照下的課堂改革 第四節 物理、心理和社會性的課堂學習環境 第五節 研究問題提出第四章 科學探究與支持科學探究的社會性課堂學習環境 節 首位關鍵詞“探究”向“實踐”變遷的真意 第二節 “科學探究”:在學界和實踐中的本土化歷程 第三節 一節課的進化:“磨”出來的科學探究 附表第五章 研究社會性課堂的方法與工具 節 課堂研究范式:案例研究和人種志研究 第二節課堂數據收集方法 第三節課堂數據分析方式 第四節基于設計的研究下編第六章 目標、課堂科學探究與概念建構 節 課堂活動系統的層次與變革 第二節 科學課堂自主探究案例:點亮小燈泡 第三節 支持學生自主探究的社會性課堂學習環境 第四節 探究教學活動過程對概念學習的影響第七章 科學共同體和學校教育系統共同體的博弈 節 深入機制:科學與科學探究學習的共同需求 第二節 機制推理為何難以進課堂 第三節 外部評分規程對美國科學課堂教學的限制 第四節 共同體博弈的活動系統分析第八章 多維教學目標與探究的“兩難境地” 節 我國小學科學課堂上的兩難境地 第二節 國外課堂上的兩難境地 第三節 兩難境地與發現式教學第九章 科學辯論:意義、內涵與課堂實施條件 節 科學課堂為何需要科學辯論 第二節 TAP模型、辯論與課堂科學辯論 第三節 科學辯論的課堂實施條件:基于中美科學課堂案例的比較第十章 建構支持科學辯論的社會性課堂學習環境 節 學習理論中的介導作用 第二節 支持課堂科學討論深入和發展的游戲規則 第三節 以課堂科學討論深入和發展為目標的師生關系 第四節 質疑的認知取向 第五節 受限的辯論實踐 第六節 幽默的品格及其在科學教育中的介導作用第十一章 復雜系統理論觀照下的科學課堂改革 節 課堂復雜系統的兩種“失控” 第二節 所選課堂的初始狀態 第三節 走向想法碰撞的白發涌現 第四節 系統反饋空間的進一步拓展:互動板書的加入 第五節 走向對想法的自發篩選附錄一 團隊成員相關論文 三維目標視野下科學探究教學“兩難境地”探析 建構支持探究式生生互動的課堂學習環境 利用社會性知識建構促進學生概念轉變——以《氣體能溶解在水里嗎》一課為例附錄二 唐小為科學教育隨筆 打著游戲學科學? “太陽是活的嗎?” 校長的耳朵 當“懸疑”勝于“解惑”時 一個蝸牛四只角后記

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