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漢語作為第二語言教學認知心理學（簡體書）
- 系列名：國際漢語教師發展叢書
- ISBN13：9787561949467
- 出版社：北京語言大學出版社
- 作者：徐子亮
- 裝訂／頁數：平裝／288頁
- 規格：26cm*18.4cm (高/寬)
- 版次：一版
- 出版日：2017/06/30
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商品簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
《國際漢語教師發展叢書：漢語作為第二語言教學認知心理學》結合漢語學習的特點闡發了漢語作為第二語言教學的心理規律，分析了感知、注意、編碼、記憶與遺忘、提取與匹配等心理過程；剖析了漢字、詞語和漢語句式的第二語言認知特點，同時還揭示了環境對漢語作為第二語言學習和認知的影響與作用。
《國際漢語教師發展叢書：漢語作為第二語言教學認知心理學》全面系統地將認知心理學引入漢語作為第二語言教學領域，從認知心理學的角度解決了漢語作為第二語言教學的諸多問題，并從教學內容、教學方法上全方位凸顯了創新意識以及對國際漢語教師教學實踐能力的培養。
《國際漢語教師發展叢書：漢語作為第二語言教學認知心理學》全面系統地將認知心理學引入漢語作為第二語言教學領域，從認知心理學的角度解決了漢語作為第二語言教學的諸多問題，并從教學內容、教學方法上全方位凸顯了創新意識以及對國際漢語教師教學實踐能力的培養。
目次
第一章 語言學習的心理過程
第一節 感知
第二節 注意
第三節 編碼
第四節 記憶與遺忘
第五節 提取與匹配
第二章 漢語作為第二語言認知的特殊性
第一節 漢字的認知特點
第二節 漢語詞語的認知特點
第三節 漢語句式的認知特點
第三章 漢語作為第二語言教學的認知環境
第一節 環境與一般認知
第二節 環境與語言學習
第三節 環境與表達功能
第四節 環境的利用與創造
第四章 漢語作為第二語言課堂教學的特點
第一節 建構新的語言系統
第二節 漢語作為第二語言課堂教學的跨文化交際
第五章 漢語作為第二語言課堂教學的環節、容量與節奏
第一節 課堂教學的環節
第二節 課堂教學的容量
第三節 課堂教學的節奏
第六章 漢語作為第二語言教學的模式構建
第一節 語言模式
第二節 詞語模式的構建
第三節 句子模式的構建
第四節 思維模式的構建
第七章 漢語作為第二語言教學的模式匹配、提取與應用
第一節 模式的匹配
第二節 模式的提取
第三節 模式的應用
第四節 模式應用示例：語體對聽力理解的認知影響
第五節 模式應用示例：關聯詞對歐美學生
閱讀理解的影響
第八章 語言練習與語言實踐
第一節 語言練習設計的認知因素
第二節 語言實踐在促進口語自動化中的作用
第九章 教材的認知因素
第一節 教材的認知含量
第二節 海外少兒中文教材與兒童心理
第十章 漢語教師教學能力培養
第一節 漢語作為第二語言教學能力的培養
第二節 圖式與漢語作為第二語言教學中的詞義傳達
第三節 漢語作為第二語言教學中的情境設計
參考文獻
后記
第一節 感知
第二節 注意
第三節 編碼
第四節 記憶與遺忘
第五節 提取與匹配
第二章 漢語作為第二語言認知的特殊性
第一節 漢字的認知特點
第二節 漢語詞語的認知特點
第三節 漢語句式的認知特點
第三章 漢語作為第二語言教學的認知環境
第一節 環境與一般認知
第二節 環境與語言學習
第三節 環境與表達功能
第四節 環境的利用與創造
第四章 漢語作為第二語言課堂教學的特點
第一節 建構新的語言系統
第二節 漢語作為第二語言課堂教學的跨文化交際
第五章 漢語作為第二語言課堂教學的環節、容量與節奏
第一節 課堂教學的環節
第二節 課堂教學的容量
第三節 課堂教學的節奏
第六章 漢語作為第二語言教學的模式構建
第一節 語言模式
第二節 詞語模式的構建
第三節 句子模式的構建
第四節 思維模式的構建
第七章 漢語作為第二語言教學的模式匹配、提取與應用
第一節 模式的匹配
第二節 模式的提取
第三節 模式的應用
第四節 模式應用示例：語體對聽力理解的認知影響
第五節 模式應用示例：關聯詞對歐美學生
閱讀理解的影響
第八章 語言練習與語言實踐
第一節 語言練習設計的認知因素
第二節 語言實踐在促進口語自動化中的作用
第九章 教材的認知因素
第一節 教材的認知含量
第二節 海外少兒中文教材與兒童心理
第十章 漢語教師教學能力培養
第一節 漢語作為第二語言教學能力的培養
第二節 圖式與漢語作為第二語言教學中的詞義傳達
第三節 漢語作為第二語言教學中的情境設計
參考文獻
后記
書摘/試閱
《國際漢語教師發展叢書：漢語作為第二語言教學認知心理學》：
第二節 注意
外界每時每刻都有大量的刺激作用于感官，但人們無法全盤接收，只能對范圍很小的信息（即集中注意的信息）做出選擇性的反應，這就是注意。注意是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。
一、注意的基本功能
注意具有選擇、跟蹤和保持以及調節與控制三種功能。
1.注意具有選擇功能
因為感官的通道（如視覺通道、聽覺通道等）容量是有限度的，攝入過多的線索，就會超載，影響注意的質量，甚至導致注意失敗。注意的選擇功能是使人們的心理活動有選擇性地指向那些與當下活動有關的對象，或者是那些對關注者有意義、符合關注者需要的對象。人們在聚精會神的情況下會發生選擇性知覺，對外界出現的干擾刺激加以抑制或將一些無關的對象排除在注意之外。因為只有受注意的線索會被傳送下去進一步加工，而不被注意的線索則不被傳送。信息加工的流程也顯示，只有被注意的信息才能進入短時記憶進行進一步的加工。同時，注意的選擇性可以保證個體以最小的精力完成最重要的任務。
2.注意具有跟蹤和保持功能
人們獲得一定的知識和經驗，是由于注意具有跟蹤和保持功能。因為注意可以使人在一定的時間內保持相應的緊張，跟蹤注意對象，從而使所注意的內容在記憶或意識中得以維持，并保持到目的實現為止。可以這樣說，沒有注意的跟蹤和保持功能，就學不到東西，掌握不了知識；是注意的跟蹤和保持使知識得以獲取與吸收。例如兒童大都喜歡看卡通片并樂此不疲，這是因為卡通片具有趣味性，卡通片的人物以及故事情節能長時間地吸引兒童的注意，此其一；其二，由于兒童生理上具有的注意的保持功能，使兒童能較長時間把注意集中在卡通片上。
3.注意具有調節與控制功能
注意具有自我調節與控制功能，能對人們所從事的活動，根據需要進行適當分配和轉移。注意的分配是指人在進行兩種以上活動時，能同時注意不同對象的能力。例如在語言課上，學生能一邊聽課，一邊記筆記（記筆記時不再需要考慮某個字怎樣寫，對漢字不需要過多的注意）。這種能同時注意不同對象的能力，是注意的選擇的另一種形式。注意是人腦細胞的神經活動，長時間地注意某一個對象，容易引起疲勞。人的注意功能采取轉移或者不注意（休息）的方式。這種調節和控制是為了更好地調動注意力。因而學生在較長時間的學習過程中如果時有分心，也是一種正常的生理現象。教師應從教學上找原因而不是簡單地去責怪學生。
注意所具有的這三種功能，對心理活動起著積極的維持與組織作用。注意的三種功能通常是共同作用的，其所產生的綜合作用能使人們清晰、完整并深入地反映客觀世界和社會生活。
……
第二節 注意
外界每時每刻都有大量的刺激作用于感官，但人們無法全盤接收，只能對范圍很小的信息（即集中注意的信息）做出選擇性的反應，這就是注意。注意是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。
一、注意的基本功能
注意具有選擇、跟蹤和保持以及調節與控制三種功能。
1.注意具有選擇功能
因為感官的通道（如視覺通道、聽覺通道等）容量是有限度的，攝入過多的線索，就會超載，影響注意的質量，甚至導致注意失敗。注意的選擇功能是使人們的心理活動有選擇性地指向那些與當下活動有關的對象，或者是那些對關注者有意義、符合關注者需要的對象。人們在聚精會神的情況下會發生選擇性知覺，對外界出現的干擾刺激加以抑制或將一些無關的對象排除在注意之外。因為只有受注意的線索會被傳送下去進一步加工，而不被注意的線索則不被傳送。信息加工的流程也顯示，只有被注意的信息才能進入短時記憶進行進一步的加工。同時，注意的選擇性可以保證個體以最小的精力完成最重要的任務。
2.注意具有跟蹤和保持功能
人們獲得一定的知識和經驗，是由于注意具有跟蹤和保持功能。因為注意可以使人在一定的時間內保持相應的緊張，跟蹤注意對象，從而使所注意的內容在記憶或意識中得以維持，并保持到目的實現為止。可以這樣說，沒有注意的跟蹤和保持功能，就學不到東西，掌握不了知識；是注意的跟蹤和保持使知識得以獲取與吸收。例如兒童大都喜歡看卡通片并樂此不疲，這是因為卡通片具有趣味性，卡通片的人物以及故事情節能長時間地吸引兒童的注意，此其一；其二，由于兒童生理上具有的注意的保持功能，使兒童能較長時間把注意集中在卡通片上。
3.注意具有調節與控制功能
注意具有自我調節與控制功能，能對人們所從事的活動，根據需要進行適當分配和轉移。注意的分配是指人在進行兩種以上活動時，能同時注意不同對象的能力。例如在語言課上，學生能一邊聽課，一邊記筆記（記筆記時不再需要考慮某個字怎樣寫，對漢字不需要過多的注意）。這種能同時注意不同對象的能力，是注意的選擇的另一種形式。注意是人腦細胞的神經活動，長時間地注意某一個對象，容易引起疲勞。人的注意功能采取轉移或者不注意（休息）的方式。這種調節和控制是為了更好地調動注意力。因而學生在較長時間的學習過程中如果時有分心，也是一種正常的生理現象。教師應從教學上找原因而不是簡單地去責怪學生。
注意所具有的這三種功能，對心理活動起著積極的維持與組織作用。注意的三種功能通常是共同作用的，其所產生的綜合作用能使人們清晰、完整并深入地反映客觀世界和社會生活。
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