大夏書系．幼兒發展核心素養：圖說保教（簡體書）

為了幫助幼兒教師加強保教實踐能力的培養，提升保教工作專業化水準，更好地促進幼兒適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的形成，本書邀約名園名師，以他們的親身實踐或指導的保教故事，講述他們在實踐、反思、再實踐、再反思的基礎上提煉出的保教經驗，傳達他們尊重幼兒權益，以幼兒為主體，遵循幼兒成長規律，充分調動和發揮幼兒的主動性的保教理念。

管旅華 《幼兒100》雜誌主編、副編審，主要研究方向為學前教育課程開發、語文教育。發表《解決小學化的突破口是“化小學”》《專業成長離不開隱性知識》等論文20多篇，出版《〈雷雨〉導讀》等專著4部，主編《〈3―6歲兒童學習與發展指南〉案例式解讀》《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉案例式解讀》《〈幼兒園園長專業標準〉案例式解讀》等圖書20多本。

紀秀君 《中國教育報·學前週刊》主編，北京師範大學教育學碩士。 策劃編輯的版面《丟到哪裡了 那些詩與夢》《系在兒童文學之扣上的童年》分別獲全國報紙副刊版面年賽二等獎、三等獎，采寫的文章《警惕手機低俗短信侵擾中小學生》《商標搶注引發“校名保衛戰”》獲得中國產業經濟新聞獎評選三等獎。

·分享名園名師的保教經驗和教育智慧，幫助一線幼師提高保教專業能力。
·緊跟教育動態，基於幼兒發展核心素養，為幼兒的終身發展奠定基礎。
·43個活動案例，步驟詳細，理念新穎，好學好用。
·全彩印刷，圖文並茂，享受精彩的悅讀體驗。

序 言
2016年9月“中國學生發展核心素養”研究成果正式發佈。“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”“核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展所需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。”
學前兒童處在發展核心素養的初始階段，此階段品格與能力的形成，為其今後一生的發展奠定了基礎。
2012年教育部頒佈的《3―6歲兒童學習與發展指南》，分別對
3―4歲、4―5歲、5―6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。這些關於幼兒學習與發展的具體方向與教育部研製發佈的“中國學生發展核心素養” 是一致的。而3―6歲兒童“最關鍵、最必要”品格與能力的形成， 很大程度上取決於幼兒教師的專業能力。《幼兒園教師專業標準（試行）》特別強調幼兒園教師要保教結合，合理安排幼兒的一日生活；重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒遊戲， 將教育靈活地滲透於一日生活中。
為了幫助幼兒教師提高保教實踐能力，提升保教工作專業化水平，更好地促進幼兒適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的形成，本書邀約名園名師，以他們的親身實踐或指導的保教故事為基礎，講述他們在實踐、反思、再實踐、再反思的基礎上提煉出的保教經驗，傳達他們尊重幼兒權益、以幼兒為主體、遵循幼兒成長規律、充分調動和發揮幼兒的主動性的保教理念。
全書用大量精彩的圖片和生動的文字，以輕鬆明快、賞心悅目的方式，呈現給讀者豐富、多樣的內容，與大家一起進行教育實踐的研究。希望通過這種研究，幼兒教師能將理論知識內化為自己的能力、意識、情感、態度，形成自己的行動力和創造力，產生實踐的智慧， 真正提升專業能力，有效支持幼兒發展核心素養。

2017年4月

蝸牛，你的家在哪裡？”
雨後的下午，精彩的戶外活動時刻到了，孩子們像往常一樣做好各項準備活動後，選擇自己喜歡的運動項目和運動器械，進行著各種運動。正當孩子們玩得興奮的時候，在山丘尋寶的孩子們突然驚訝地喊了起來：“這有蝸牛！”其他孩子紛紛停下手中的活動，跑過去看蝸牛。
看到雨後蝸牛探出頭在呼吸新鮮空氣，我順勢將戶外自由體育活動改為“尋找小蝸牛”的遊戲。
一. 尋找蝸牛
孩子紛紛跑到山丘上，睜著大大的眼睛，認認真真地觀察著周圍哪裡有蝸牛。不一會，就有小朋友高高地舉著手裡的蝸牛高興地說： “我找到了！我找到了！”“我在樹葉上發現了小蝸牛。”看著越來越多的夥伴都找到了蝸牛，文豪好奇地問：“我們找到這麼多的蝸牛，可是小蝸牛的家在哪裡呢？”對呀，我對孩子們說：“我們一起找找蝸牛的家吧。”
二. 蝸牛的家在哪裡
“蝸牛的家在哪裡呢？”正當孩子們認真思考，蹲在地上仔細地尋找蝸牛的家時，文菲忽然噘著小嘴，傷心地說：“我找到的這只小蝸牛死了。”這句話又引起了孩子們的注意，目光都朝向了文菲手裡的小蝸牛，孩子們臉上滿是驚訝、傷心的表情。新的思考開始了，“小蝸牛怎麼死了呢？”“我們想辦法救救它吧。”永浩說：“蝸牛可能是餓死的。”文豪說：“小蝸牛可能口渴了，沒找到水喝。”我們班最喜歡觀察小動物的梓睿大聲說道：“你們倆說得都不對，我知道蝸牛是怎麼死的，它是被太陽曬死的。”小朋友們似懂非懂地點點頭，說道： “也許你說得對，因為下雨天小蝸牛才出來。”
我在一旁順勢說道：“為什麼下雨的時候，蝸牛會出來呢？因為蝸牛喜歡陰暗、潮濕、隱蔽的環境，對強光刺激很敏感。”最後孩子們決定給蝸牛安個“新家”。孩子們找來了一個透明的魚缸給蝸牛當“新家”，在魚缸裡注入了少量的水後，孩子們認真地繼續在山丘上尋找蝸牛，請它們到“新家”裡居住。
三. 蝸牛喜歡吃什麼
戶外活動結束後，到了小朋友們吃餐點的時刻，我們帶著蝸牛回到了教室。孩子們在做餐前準備的時候還對蝸牛念念不忘，時不時地看上幾眼。正當小朋友們吃點心的時候，俊宇拿著點心放進了小蝸牛的“家”，嘴裡念叨著： “小蝸牛，你們也餓了吧，快吃吧。”有的小朋友制止說：“蝸牛不喜歡吃點心。”新的問題又來了―蝸牛喜歡吃什麼呢？小朋友們說：“蝸牛喜歡吃葉子，因為我是在樹葉上發現的小蝸牛。”“我在積水邊發現的蝸牛，蝸牛應該喜歡喝水。”孩子們激烈地討論著。最後我決定，把這個問題留作觀察任務， 讓孩子們回家後和父母一起在書中找答案。第二天，孩子們帶來了各種各樣的蔬菜葉、水果等。看來孩子們已經找到蝸牛喜歡吃的食物了。此後，孩子們每天都會去觀察蝸牛，給蝸牛餵食，並將自己的觀察記錄下來。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，學習的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官，親自動手動腦去發現問題、解決問題；鼓勵幼兒合作，並積極參與探索活動。順勢而成的探索活動，給了幼兒自由的空間和時間，讓幼兒親自探索和發現，主動思考，親身體驗和感受。只有貼近幼兒生活，回歸于自然的學習，才更能激發幼兒積極探索、發現問題並主動借助各種力量想辦法解決問題的興趣。

李雲 ／ 山東省濰坊市臨朐縣沂山風景區中心幼兒園