課程情愫：學校課程發展的另類維度（簡體書）

課程，作為文化選擇的一種工具，承擔著本土文化傳承的功能。將本土文化作為課程開發的重要資源，能讓課程更親民，貼近人心，喚醒潛藏在學生內心的文化情愫。一些獨特的本土文化，如舞龍舞獅文化、剪紙刻紙文化、空竹文化、武術文化等別具特色的民俗文化，能勾起人們內心強大的民族自豪感、認同感。以本土文化為基礎進行課程開發，能很好地培養學生的家國情懷。

主編：楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十餘年，後求學于華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。

1、 本土文化具有獨特的課程價值。學校對所在地的文化進行系統調研，並進行甄別和篩選，選出具有典型意義並深入人心且融入生活的文化。
2、 本書介紹了學校在準確理解本土文化的基礎上，以此作為課程資源進行開發，豐富學生的生活，表現出強烈的地域性、趣味性。
3、 以本土民俗文化為基礎的課程，很好地培養學生的家國情懷，喚醒學生內心的文化情愫。

叢書總序

學校課程變革要有“零度”思維


學校是課程改革的紮根之所。本世紀之初啟動的課程改革，至今已近二十年，但是還有個別學校無動於衷、毫無課程意識，還有學校處於“等條件成熟了再說”階段，還有學校擔心課程改革對教學質量有影響，還有學校一味地擺問題、講困難，就是不思考解決問題的辦法……說白了，這些學校根本不把課程改革當回事兒。
也難怪，當下中小學都很現實，對教學管理抓得很緊。在他們的心裡，課程開發只不過是“錦上添花”的事情，“最重要的還是教學質量”。大多數學校課程管理都比較薄弱，課程改革不受重視。從現實情況看，中小學教師的課程意識普遍處於沉睡狀態，課程開發能力普遍比較薄弱，基本不懂得如何管理自己的課程，不懂得如何挖掘資源活化課程；甚至還有不少校長還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”等錯誤認識。
嘉定區地處上海西北部，是典型的江南歷史文化名城，有“教化嘉定”之美稱。近些年，我們圍繞“品質課程”項目作了大量的探索，取得了可喜的成效。“品質課程叢書”即是這個項目取得的成果之一。
我們認為，品質課程是基於特定哲學而組織化了的課程, 是一種富有傾聽感的課程，它將學生置於課程的價值原點，與學習需求匹配，努力在學生的學習需求和未來期待之間獲得某種平衡的課程。品質課程具有如下特點：一是原點性，為孩子們的成長與發展服務；二是現實性，解決學校課程發展的實際問題；三是發展性，聚焦核心素養的提升；四是層次性，有不同層次的實踐樣態，可以是一所學校的課程模式，也可以是一個特色課程群，還可以是一門校本課程。
上海市嘉定區推進“品質課程”的實踐證明，學校課程變革要有“零度”思維，要激活課程參與者的主體意識，讓學校課程有足夠的生長空間。所謂“零度”思維，就是回到初心的思維，就是回到課程改革的原點去的思維，就是理性關注豐富生動的課程變革實踐的思維。學校課程變革為了誰？如何深度推進？這是學校課程變革“零度”思維的基本問題。
1、零心態：聚焦生長
無數事實證明，任何一場變革，總是緣起于文化觀念和思想意識的覺醒。推進學校課程變革首先是心態的歸零：零心態，學校課程變革必須回歸原點、聚焦生長。這個問題的本質是“課程改革究竟為了誰”的問題。
教育部《關於深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什麼人、怎樣培養人”的問題。從當前情況看，課程改革必須明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應該達到的程度要求。
因此，學校課程變革的根本任務是立德樹人，提升學生的核心素養。學校課程改革就是要聚焦生長，充分尊重學生的興趣和經驗，設置多樣化的課程，多維度地滿足學生的學習需求。無視課程改革存在的學校，本質上是無視學生發展，無視核心素養的倡導，本質上是心態上沒有歸零。
2、零距離：貼近需求
堅持以學生發展為本是學校課程變革的基本準則，促進學生最大限度地發展是學校課程變革的核心目標。精准把握學生的學習需求，讓學校課程與學習需求無縫對接，是學校課程變革的一個重要議題。
零距離，就是要實現課程產品和學習需求之間的無縫對接，減少課程產品與學習者的年齡差距，減少課程實施與學習者的心理差距，減少學習需求與課程服務的現實差距，讓學校課程發揮出最大的育人功能。
因此，學校課程變革應最大限度貼近學生的學習需求，把握學生的興奮點，科學設計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多樣方式，為學生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。
3、零等待：立即行動
課程改革這麼多年了，還有一些學校沒有動靜，他們還在觀望，還在等待。學校課程變革必須“零時間”――因為，立即行動是關鍵！
立即行動，從分析學校課程情境開始，從把握學校課程發展的優勢開始，從找准學校課程發展的問題與生長點開始；立即行動，從開發一門校本課程開始，從研製課程綱要開始，從學程設計開始，從研製課程實施方案開始；立即行動，從規劃學校整體課程開始，從厘定學校課程哲學開始，從梳理學校課程架構開始，從研究學校課程設置開始，從全面推進學校課程實施開始；立即行動，從思考學校文化融入課程開始，從厘定學校辦學理念開始，從確定學校課程理念開始，從將理念融入課程實施、管理與評價開始，從讓學校課程充滿濃郁的文化氣息開始；立即行動，從建構學校課程變革路線圖開始，從把握育人目標轉化為課程目標開始；立即行動，從讓課程變革活躍起來開始，讓學校課程評價多元活躍開始，讓學校課程管理良性運行開始……
別猶豫，邁左腳與邁右腳都一樣――課程改革什麼時候都不晚，迅速行動是上策。讓我們一起擁抱變革，立即行動吧！
4、零條件：全情參與
課程改革不會因為條件好而做得更好，也不會因為條件差而做得更差。課程改革沒有條件，全情投入是最重要的條件！
等待，課程改革的條件永遠不會成熟；條件,只會在課程變革中變得更成熟。只有參與了，我們才會發現問題，才會去解決問題，才會盡可能地讓條件更完善，讓保障更充分。
你看，一所推進“書香”課程，學校由此加強了圖書館建設；一所學校推進“創客”課程，學校由此加強了創新實驗室建設，孩子們有了自己的“夢工廠”；一所學校推進“小天鵝”課程，學校由此建設了舞蹈專用教室……這樣的例子舉不勝舉。為更好地落實課程改革的要求，合理配置各種設備與資源，為學校課程變革提供必要的物質保障，有利於課程改革的順利推進。讓我們記住：物質條件等待不來，全身心參與才是學校課程變革最重要的事。
5、零滯後：專業為王
保守就要落後，落後就要挨打，這是常識。學校課程變革需要每一位教師學會適應改變，需要每一位教師清晰：昨日的知識和經驗解決不了今天的問題和困難。我們要把校本研修作為適應課程變革的利器，每一位教師必須明白：課程改革因學習而改變。
學校課程變革倚賴于教師的專業發展，倚賴于專業文化的覺醒。我們要積極向課程改革先行者看齊，激活每一位教師的課程意識，讓教師成為學校課程領導者、研究者和推進者，讓教師有更多的機會進行不同程度的“課程實驗”，有更多的機會參與完整的課程開發過程，徹底改變教師只是規定課程“忠實執行者”的角色，改變教師只把課程當作學科教材的狹隘觀念，形成更加開放、更加多元的課程觀，促進教師專業成長與課程發展同步提升。
說到底，我們必須隨需而變、專業為王，讓變化成為專業成長的契機，讓學習成為課程變革的有機組成部分。
6、零障礙：擁抱問題
沒有危機就是最大的危機，沒有問題就是最大的問題。面對課程改革，問題不可回避。要知道，課程改革就是與“問題”打交道，就是發現問題、解決問題的過程。
學校課程變革要善於摧毀課程改革過程中的一切問題,要善於讓所有的信息都流動起來,讓所有的渠道都暢通起來，讓所有的腦細胞都活躍起來，多問幾個為什麼，多想幾個做什麼，多試幾個怎麼做，要相信“辦法總比問題多”！
一句話，學校課程變革無論如何都應該讓所有教師都動起來，跑起來，聰明才智蹦出來。如此，問題會向我們讓路，困難會向我們低頭，課程改革就會“一路綠燈”――擁抱問題，課程改革就會“零障礙”！
7、零排斥：多維聯合
為了提升課程品質，學校課程變革應實現“零排斥”，應實現教師、學生、家長、社會、專家等群體的最大化互動與聯合。
首先，人員要全納。學校課程建設涉及到校長、教師、學生及其家長等，所有可能的人都要納入課程改革的主體視野。校長是課程的主要決策者和責任人，教導處成員承擔學校課程常規管理工作，包括課程實施與開發的組織、安排、指導、協調等工作。學校應充分調動師生及家長的課程參與積極性，家長及社區人員有課程管理的知情權、建議權和參與權，為學校課程發展提供資源是義不容辭的責任。
其次，組織要強化。學校可以設立課程領導小組，負責學校課程開發中的重大決策與研究。這個小組可以由校長、教師代表、學生及家長代表以及社區相關人員構成。建議不少於50%的席位給學生代表和教師代表，有時候還可以邀請有關課程專家為課程改革把脈診斷、出謀劃策。課程領導小組的組長建議民主選舉產生，並在此基礎上明晰責任。此外，還要充分發揮校委會、教導處、德育處、學科教研組在學校課程變革中的作用，使之各盡所能、各盡其責。
總之，學校課程變革應團結一切可以團結的人，創造多贏的局面，形成完整的多主體價值鏈。　
8、零風險：質量保障
課程改革對教學質量有沒有影響？這是中小學校長和教師最關心的問題。從現實角度來看，多一些危機意識，加強質量風險管控，制定質量預警機制，提高學校課程管理水平，確有必要。
大量的課程實踐證明：課程的豐富性、精緻性與教學的有效性呈正相關。我們可以負責任地說：推進學校課程變革絕對不會降低教育教學質量。
眾所周知，國家課程、地方課程、校本課程三類課程不是三個獨立的部分，它們構成了學校課程的有機整體，擁有共同的育人訴求，實現不同的課程價值，承擔不同的課程任務，履行不同的課程職責，從不同的方面促進學生的成長與發展。因此，為了“全面的質量”，我們絕對不能用國家課程擠佔地方課程、校本課程的課時，絕對不能隨意提高國家、地方規定的課程要求，絕對不能把校本課程變為國家課程的知識延伸和加深。我們應根據有關課程改革的精神，正確處理這三類課程的關係，保證各類課程的合理比例，充分體現三類課程對學生發展的綜合價值，確保全面教育質量觀的落實。我們決不能為了追求學校的“眼前利益”，隨意調整、增減課時。
綜上所述，學校課程變革要有“零度”思維，要秉持理性立場，打破常規，建構價值，追隨品質……讓所有的參與者朝著最美的課程變革圖景邁進！

路光遠 楊四耕
2017年7月20日於上海