核心素養與課程設計（簡體書）

《核心素養與課程設計》內容簡介：核心素養是我國教育發展的方向和熱點，核心素養的研究基本已經確立，下一步就是如何將核心素養的測評，以及應用到課標和課程設計中的實際問題。《核心素養與課程設計》是講述了靠前文化組織對核心素養的研究成果以及我國臺灣地區是如何將核心素養應用到課程設計和教學改革中的實踐過程，這些對我們國家對核心素養的科學研究，以及與教學實踐的結合有著很好重用的參考作用。

蔡清田，中國臺灣中正大學教育學院院長、教授，曾任中正大學課程研究所所長與師資培育中心主任。擔任多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。專長領域為核心素養、行動研究、課程領導、校本課程發展、統整課程設計等。出版著作《課程設計》《教育行動研究》《課程改革實驗》《學校整體課程經營》《學習領域課程設計》《素養：課程改革的DNA》《課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養》等等，發表課程領域學術論文數十篇。

《核心素養與課程設計》由北京師范大學出版社出版。

第一章素養概論
第一節素養的理念
一、素養的理念涵蓋內容
二、以素養為核心的未來課程受到許多國際組織與世界先進國家和地區的重視
三、宜積極繼續深入研究，進一步探討未來公民所需要的核心素養
四、宜進一步繼續探討素養的理論構念，建構核心素養的理論構念體系
第二節素養的定義
一、素養是個體為了發展成為一個健全的個體，必須適應未來混沌復雜的生活情境需求所不可欠缺的知識、能力與態度之統整
二、素養不但可超越傳統知識和能力，更可糾正重知識、重能力、忽略態度的教育偏失，不僅合乎西方的“全人教育”理念，也具有“教人成人”的東方教育色彩
三、素養要比知能的內涵更寬廣不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性；素養是知能再加上態度情意的價值判斷
四、素養要比技能更廣泛，不只是單一的知識，不等于單一的能力，而是包括知識、能力與態度多層面統整的整體
五、素養的定義已升級轉型為包括終身學習、參與社會及公民責任等各種生活情境及社會場域、范疇所需的素養
第三節素養的本質
一、素養具有可教、可學的研究假設的理念本質
二、素養具有“類似冰山”本質
第四節素養的模式
一、素養的模式的構成要素之一是個體所處的外部生活情境，特別是指個體必須適應生活情境的各種社會場域的復雜需求
二、素養的模式的構成要素之二是個體內部情境的社會心智及其運作機制，特別是指個體內部情境的社會心智及其運作機制的認知、技能以及情意等行動的先決條件
三、素養的模式的構成要素之三是個體的行動，特別是指個體展現的負責任的行動
四、素養的模式的構成要素之四是整體互動體系，特別是指個體在生活情境任務的要求下，展現行動所需的知識、能力、態度的一種整體適應互動體系
第二章核心素養的基本理論
第一節核心素養的理念
一、核心素養的理論構念
二、核心素養的定義
第二節核心素養的理據
一、核心素養的五種學術理論
二、國際組織的核心素養相關實證研究
三、臺灣地區核心素養的實證研究與相關課程改革
第三節核心素養的特質
一、核心素養是具備多元維度的綜合整體
二、核心素養同時具備促進個人發展與社會發展的多元功能
三、核心素養具有跨越各種社會場域與學習領域等多元場域的廣度
四、核心養牽涉反省思考的高階心智及復雜性行動學習的高階復雜深度
五、核心素養必須通過各級教育階段的終身學習長期培育
第四節核心素養的培養
一、通過核心素養的培養，可糾正過去重知識、重能力、忽略態度和情意的偏失
二、國際組織倡導核心素養的重要性，可將核心素養作為更新教育目標的重要來源
三、國際組織成員的先進國家和地區紛紛推動以核心素養為指引的各教育階段課程改革
四、通過改革課程政策，研訂課程綱要，可明確界定核心素養的架構內涵
五、通過課程綱要研訂，可規劃以核心素養為主的課程、教學、學習與評價
第三章核心素養的課程設計應用
第一節以核心素養為指引的學校課程發展與設計架構內涵
一、核心素養的重要研究沿革
二、核心素養的三面架構
三、核心素養的九項內涵
第二節以核心素養為指引連貫各基礎教育階段課程設計的重要性
一、核心素養垂直連貫各基礎教育階段的重要性
二、各基礎教育階段核心素養的垂直連貫
第三節核心素養連貫幼兒園到高中階段的課程設計之特色和重點
一、第一關鍵教育階段的“幼兒園教育階段核心素養”課程設計之特色和重點
二、第二關鍵教育階段的“小學教育階段核心素養”課程設計之特色和重點
三、第三關鍵教育階段的“初中教育階段核心素養”課程設計之特色和重點
四、第四關鍵教育階段的“高中教育階段核心素養”課程設計之特色和重點
第四節各教育階段核心素養的課程連貫與課程統整之設計原則
一、第一關鍵教育階段幼兒園學前教育階段核心素養的課程連貫與課程統整之設計原則
二、第二關鍵教育階段小學教育階段核心素養的課程連貫與課程統整之設計原則
三、第三關鍵教育階段初中教育階段核心素養的課程連貫與課程統整之設計原則
四、第四關鍵教育階段高中教育階段核心素養的課程連貫與課程統整之設計原則
參考文獻