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商品簡介

作者簡介

目次

最新國文閱讀理解題庫 ◎ 大考國文應試必讀
讓考生擁有真正的理解,擺脫只求答案卻不求甚解的學習弊病。

本書特色:

★臺灣大學中文系謝佩芬教授策畫、審定,解析大考國文閱讀理解精神與趨勢。
★由現職高中國文名師作者群,爬梳十年來(民國98年~107年)學測、指考國文科試卷,從中精選二百五十餘道題目(含範例),整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分,為師生建置面向完整的最新閱讀理解題庫。
★透過主軸明確的編排、集中火力的解析,讓這些題目不只是「考古」,還能提示應考準備的方向,讓考生從中得到新的啟發。解析精闢,易於理解吸收。
★近二百題類題,是學生考前最完整、最有效的練習。磨練國文閱讀理解能力,提升應試實戰力。練習後,面對大考國文選擇題,閱讀理解速度及答題正確度,必獲長足進步。
★本書對於每一道題目的精闢審題與解析,有助真正培養理解力、思辨力,讓學生不再視國文為畏途。擁有真正的理解,勝於「題目+解答」的制式練習。
★解答本獨立裝訂,隨書附贈,供考生練習答題後參看。每一題不僅提供正確答案,更對選擇題的所有選項,一一加以分析說明,讓學生徹底了解該選項為何正確或錯誤,擺脫只求答案卻不求甚解的學習弊病。
謝佩芬教授 / 臺灣大學中文系教授 策畫、審定
名師作者群:
鄭慧敏
臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書,發表〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。

黃麗禎
國立師大附中國文教師,教育部國文學科中心種子教師,現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成──偵探小說探析」、「名偵探的可能──偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文表達能力101》等書。
李啟嘉
基隆市立安樂高中國文科教師,全國教師會教師專業發展支持系統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。

卓純華
臺北市立復興高中國文科教師,詩人。曾開設「現代詩的啟蒙訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》,獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。

前言
本書體例與使用說明
                     鄭慧敏|臺北市立復興高中國文科教師
                     謝佩芬|臺灣大學中文系教授

從107年學測開始,「國文考科」分為「國文」(選擇題)與「國語文寫作能力」。「國文」(選擇題)考試時間八十分鐘,題數約為40~45題。106年學測、指考之前,「國文考科」的選擇題僅23題,閱讀測驗已占分不少。可以想見,新增近一倍的題數,幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250~300字,每一題組2題;107年學測後多了「長文閱讀」題,選文以1,500字為上限,每一題組可增至3~5題。這樣一份試卷,對向來苦於閱讀的學生而言,不啻是更沉重的負擔。
    一份國文科試卷,包含了「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個面向。從備考的角度來看,符合新考法的完整試卷僅有107年學測、指考二份以及前此公布的研究卷、參考卷,但學生若仍以舊習慣作答107年之前的考古題,既對掌握時間感幫助有限,也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為了更有效率地提升學生閱讀能力,本書打散按年蒐集考古題的編排方式,爬梳十年來(98~107)的學測、指考試卷,從中抽選閱讀題目,整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」,依最新試卷及大考中心公布的參考卷、研究卷,整理出「圖表應用」、「素養導向」、「跨領域閱讀」、「長文閱讀」及「課文探究」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」,先就解題的角度,將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類,再從理解文本的層次,逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型,但從歷屆試題來看,命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」(挖空選填)、「文法結構的辨識與應用」(重組)等方式鑑別學生程度,因此,廣義來講,這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」,因表現手法多元而文字凝鍊,本就容許讀者自由詮釋。然而,當它們成為「試題」,作答者仍須收斂天馬行空的想像,學會從既有的條件限制中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」,分為「詞語運用」、「新詩賞讀」兩節,著眼於試卷中常見而答題時深感困擾的題型,提供學生思考的脈絡與方向。
本書整理歷屆閱讀試題,由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析,讓這些題目不只是「考古」,還能提示應考準備的方向,幫助學生從中得到「新」的啟發,具備更清晰厚實的能力,不再視國文為畏途。
同學使用本書時,可依個人平日的答題狀況,從各章節中找出相同題型,確實理解,再利用類題反覆練習,熟悉作答要領。全書解析力求完整,盡可能就選項敘述,清楚說明正確或錯誤的理由,便於考生自學。無論範例或類題的題組,都有一段簡單的敘述概覽題文,引導學生「閱讀」。只求「找出答案」的速成心態永遠一知半解,真正習慣閱讀的人,才能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容,並說明編排體例:

壹、大考趨勢:
    一、「圖表應用」:為符合多元而生活化的命題精神,測驗不同的閱讀能力,大考題目除了取材自「連續性文本」(即一般文字閱讀),近年來也越來越多「非連續性文本」(即圖、表的綜合判讀題)。因此,在「表格判讀」中,我們以107年指考的題組為例,分析看表、判讀與解題的過程,其後並列舉相近的類題,讓學生接著練習。此外,往年以文字為主的試卷偶爾會有可愛的插圖,這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑;另有一些則屬於「有意義的圖」,可提示思考方向或建立空間概念,避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主,讓學生練習結合附圖與文字,體會將文字化為圖示的過程。
二、「素養導向」:依十二年國教的課綱,「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度,強調學習不應以學科知識及技能為限,而是要與生活結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。「素養導向」的概念轉化至考題中,可分為「生活情境」與「學術探索」兩個面向。從形式上來看,日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等,都有其正確的用法與一定的規範。透過考題,可為日常的語文素養奠基。此外,大考也會自流行的電影或電視劇取材,或藉由尋常對話與情境的敘述,讓題目更貼近生活。然而除了「生活情境」,另一種趨勢則是取材自學術文章,讓學生閱讀較為生硬的材料,嘗試與情境書寫截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕,其實所選材料多為課內教材的延伸,或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知,這類文本所探討的主題必不致全然陌生。
三、「跨領域閱讀」:為考察不同素材的閱讀能力,大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」、「藝術」與「文史」四類,讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」:為測驗長篇文本的閱讀能力,107年學測、指考都出現了幾篇600字以上的長文。有些是單篇長文,讀來十分耗時費神;有些則是二文以上的比較,文言、白話並列,除了理解單篇文意,還要對照相應段落,整理文章重點,實在頗感壓力。本書將600字以上的文本視為「長文」,學生可藉由這些題目練習消化大量訊息,並統整為具體可用的資料。
五、「課文探究」:大考試卷一直都有針對課內選文而設計的考題,由取材方式來分,有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結合應用兩類。共同選文中的經典古文如〈師說〉、〈出師表〉、〈桃花源記〉、〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒志〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉,古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》,白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、洪醒夫〈散戲〉、琦君〈髻〉等,都應熟讀文章,掌握句意、主旨、作者風格及時代背景,充分理解文體、結構與作法。並在這樣的理解基礎下,注意不同課文間橫向與縱向的統整,例如:不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步,考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項,搭配課外素材作更靈活的結合。這些進階到應用層次的題目,已非浮泛粗略的理解可以應付,歸根究柢,還是要認真上國文課,把教材課本讀熟、讀通、讀精。

貳、閱讀攻略:
一、答案在文本之中:所謂「答案在文本中」,是指閱讀敘述文字,便可從中找到答案的理解層次。首先,應「掌握特色,辨識主體」,認知篇章或文句所描寫的對象。其次,要能「擷取訊息,發展解釋」,深入了解篇章或文句的意涵;再者,要能「依據要求,歸納重點」,從文本中找出可用的訊息,統整歸納。若依閱讀材料的性質來看,大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類:敘事內容有情節發展,說理文字表達抽象觀點,二者思考方式並不相同。因此,不同的理解層次中,又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目,則增補「比較」類。
二、答案在文本之外:所謂「答案在文本外」,是指無法直接從敘述文字中找到答案,必須融會貫通後,才能推論出來,並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度,可分為以下幾個方向:(一)判斷主旨:所謂「看懂文章」,往往意味著掌握主旨。作者可能透過故事傳遞寓意,也可能藉由論述表達理念,這些寓意或論述即為主旨。(二)推究原因:依故事情節或事理詮釋,可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。(三)推測觀點:作者常會運用各種材料,以正反、主從、輕重等組合方式,凸顯一己的想法。閱讀時,需辨析這些段落關係,才能找出核心觀點。(四)推論文意:文字敘述有時可能會有一些空白,那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息,可依據理解的內容推論出來。(五)推究寫作用意:談到「寫作用意」,已接近賞析的層次。主要是就文中出現的言例或事例,推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分,若有二文對照的題目,則增補「比較」類。(六)鑑賞與評析:依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方面,因現代詩另立一章,此處僅就散文、小說討論;「古典詩文」多二文對照的題型,故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。

參、解題聚焦:

一、詞語運用:「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用,「文句排序」則考察文本脈絡與文句轉承的關係。二者在答題時都可先概覽題文,推論大致文意,再仔細辨析。「字詞選擇」時,考慮題文情境,辨析選項詞語的意義或異同,可選出「對」的字詞,亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭,就要選出「對」而且「好」的字詞──描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇──亦即「最精采」的答案。至於「文句排序」,答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係,找出承接或轉折的必然邏輯。
二、新詩賞讀:讀詩,首先要了解何為「意象」。所謂「意象」,簡單來說,是以形象化的方式具體表達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題,分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象,體會詩人所要表達的情思。「詩的用字」要選出最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準表達詩意的字詞;「詩的排序」要依詩意的承轉關係,推敲出前後順序。另外,大考試題的選詩除了一般形式的「分行詩」,也有「散文詩」:看似散文,本質則是詩。因此,「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時,要注意虛實之間的轉換,統合全詩意象,在限定範圍中作合理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題,若兼有不同類型,則以殊特性為先,理解原則為後;或以「大考趨勢」為先,「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖表判讀」、「原因探究」或「擷取訊息,發展解釋」,歸類順序為:「圖表判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息,發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題,則白話在前、文言在後。各分類題型下,簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆出現,實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作,熟悉這些過程,培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」,其後為「解析」,接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等,大致選錄五到八題,原則上先白話、後文言,依單題單選→單題多選→題組的順序排列,單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個,為單選題;若有五個,則為多選,不另作標示。若同為單題、多選或題組,則依題目年度,由新而舊排列;若為同年度,則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照,則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息,發展解釋」與「依據要求,歸納重點」,因解題思考不同,依「敘事」與「說理」的性質區分:「敘事」較易,在前;「說理」略難,在後。其後類題同樣先白話、後文言,先單題、後為多選與題組。
如果認真面對試題,建立正確的答題方式,其實就是持續進行著閱讀的練習。期盼本書能幫助學生,去弱補強,更有信心走上大考戰場。
 
壹、大考趨勢
一、圖表應用
說明:「表格判讀」的題型,要練習判讀單一表格的訊息或不同表格的綜合訊息。「圖文轉換」則要掌握「圖象→文字」或「文字→圖象」之間的轉換關係。
(一)表格判讀
答題建議
1. 概覽表格,依題幹要求搜尋資訊。
2. 根據選項敘述,自表格中找答案。
3. 藉由品項說明或橫、縱軸判讀表格。
4. 結合其他學科知識,理解表格意義。
範例1
1-3為題組。閱讀甲表、乙圖、丙文,回答1-3題。
 甲    2017第四屆移民工文學獎得獎名單
首獎 塞車:在菲律賓生活的乘客們(菲律賓)
評審獎 一碗紅彈珠裡的思念(印尼)
優選 郵差和寄給媽的信(印尼)
 珠和龍舟(印尼)
 代步機(印尼)
青少年評審
推薦獎 來自鐵柵欄後的思念信(印尼)
 紅色(印尼)
 窮人的呼聲(菲律賓)
高雄特別獎 雨的氣味(越南)
 丙   珠說得對,不必對未來感到迷惘。我知道我在臺灣所賺的錢,不能保證我家人的未來會好好的,但就如珠所說的,若有上帝的照顧,我還擔心什麼呢?
雇主對我做的決定感到驚訝,但我向他們保證,一定會找到比我更好的代替者。他們最終同意我的決定,這個月便是我工作的最後一個月。
「這是我們最後一年看龍舟賽了。」我呼喚珠。「以後一定會很想念的。」
「我們可以以遊客身分再回臺灣看啊!」珠說。「不要啦!」我搖頭。
「珠,知道到達妳國家最便宜的交通工具是什麼嗎?」
「是什麼?」珠問。「龍舟呀!」
「哈哈……好吧,我們搭龍舟回去。」珠以大笑回答我的玩笑。
我想跟珠說一句在讀國小時就聽過的諺語,但我打消這念頭。我想,如果不是珠也知道那諺語的道理,她一定會繼續留在臺灣。事實上,她選擇回國,對未來仍然存在著許多問號,但「        」,我相信,她一定也跟我有相同的體會。(改寫自Safitrie Sadik著,鐘妙燕譯〈珠和龍舟〉)

1. 若依據甲表、乙圖進行下列推論,則對○1、○2、○3最適當的判斷是:
○1主辦單位按四種文字投稿件數占總件數的比例,確定最終得獎名額。
○2就「篇名」來看,獲獎的作者大多透過具體物象展開敘寫。
○3四種文字投稿件數多寡,反映菲、越、泰、印尼在臺移工人數的多寡。
(A)○1正確;○2正確;○3錯誤     (B)○1錯誤;○2正確;○3無法判斷
(C)○1錯誤;○2無法判斷;○3正確   (D)○1無法判斷;○2正確;○3錯誤
2. 若丙文中的「我」即作者本人,依據甲表和丙文,下列解說最適當的是:
(A)作者相信天無絕人之路,於是中止在臺灣的工作返回印尼
(B)珠想邀請作者到她家鄉遊玩,讓作者倍感異國友誼的可貴
(C)珠提議「我們搭龍舟回去」,委婉表達無力買機票的心酸
(D)為了不讓珠覺得為難,作者決定打消解說某句名諺的念頭「        」
3. 若丙文「        」內即「我」在「讀國小時就聽過的諺語」」,依據文意,這句諺語最可能是:
(A)香蕉不會兩度結果
(B)若怕潮水浸,莫在海邊住
(C)同歡笑的朋友眾多,同哭泣的朋友難逢
(D)他鄉下金雨,家鄉下石雨,仍是家鄉好
(107指考-10.11.12)
解析
1. 答案:(B)
綜合甲表和乙圖,可推算出各國作品得獎比例是否與投稿比例一致。印尼作品得獎六件,得獎率2/3;菲律賓得獎兩件,得獎率2/9;越南一件得獎,得獎率1/9。而投稿總數312,印尼131/312,約占1/3,菲律賓104/312,約占1/3,越南69/312,約占1/5,故○1錯誤。○2就甲表篇名來看,有「車」、「紅彈珠」、「信」、「龍舟」、「代步機」等物件,可推知獲獎作者大多透過具體物象展開敘寫。○3從乙圖只能看出各國移工的投稿比例,實際來台的移工數量無法判斷。故(B)為正解。
2. 答案:(A)。
(A)綜合「雇主對我做的決定感到驚訝」、「這個月便是我工作的最後一個月」等訊息,可判知作者準備解約離開臺灣。由「我知道我在臺灣所賺的錢,不能保證我家人的未來會好好的」、「就如珠所說的,若有上帝的照顧,我還擔心什麼呢?」可知作者相信天無絕人之路。(B)(C)文中並未提及珠邀請作者到自己家鄉遊玩,且「珠以大笑回答我的玩笑」可佐證「搭龍舟回去」是玩笑,不是真的邀請作者回家。此外,文中只敘及這是一句玩笑,並未顯示是否因「無力買機票」才如此說。(D)「我想跟珠說一句在讀國小時就聽過的諺語,但我打消這念頭」,原因並非不讓珠為難。由「我想,如果不是珠也知道那諺語的道理,她一定會繼續留在臺灣」、「她選擇回國,對未來仍然存在著許多問號」等句,可知珠跟作者同樣都要離開台灣,且由前面珠說「我們可以以遊客身分再回臺灣看啊!」可推知珠對於回國的決定並不覺得為難。
3. 答案:(D)。
文中提到「我想,如果不是珠也知道那諺語的道理,她一定會繼續留在臺灣。事實上,她選擇回國,對未來仍然存在著許多問號,但……」,可見珠也知道那句諺語,即使對未來存在許多問號,還是決定離開臺灣、回到家鄉,可推知諺語應該與家鄉有關,故選(D)。

類題練習
1. 下列是仁欣醫院在進行手術治療前,提供給患者的麻醉風險等級表,依據表中的資訊,敘述錯誤的是:
麻 醉 風 險 等 級 表
級別 病人狀態 死亡率
1 健康 0.06~0.08%
2 有輕微的全身性疾病,但無功能上的障礙 0.27~0.4%
3 有中度至重度的全身性疾病,且造成部分功能障礙 1.8~4.3%
4 有重度的全身性疾病,具有相當程度的功能障礙,且時常危及生命 7.8~23%
5 瀕危,無論是否接受手術治療,預期在24小時內死亡 9.4~51%
(A)第1、2級死亡率約為0.06%至0.4%,可見麻醉雖有風險但危險程度低
(B)第3、4級風險程度增高,乃因病人患有全身性疾病,且伴隨功能障礙
(C)第5級死亡率可高達1/2,但在不開刀的情形下,可能一天內結束生命
(D)麻醉風險與患者的健康狀況密切相關,死亡率由高至低依序為1至5級
(107學測-6)
2. 下表是「吾」、「爾」、「子」作人稱稱謂時,在《論語》和《孟子》中的使用情形統計(如:《論語》的「吾」有77.9%用於「上對下」的情境),根據下表,選出研判恰當的選項:
人稱稱謂
使用情境 吾 爾 子
 《論語》 《孟子》 《論語》 《孟子》 《論語》 《孟子》
上對下 77.9% 45.1% 81.0% 6.3% 0.0% 47.9%
平輩之間 1.8% 6.6% 0.0% 0.0% 8.0% 45.1%
下對上 3.5% 7.4% 0.0% 0.0% 76.0% 7.0%
對象不明或其他情境 16.8% 40.9% 19.0% 93.7% 16.0% 0.0%
(A)在《論語》和《孟子》中,「爾」的使用情境皆為上對下
(B)根據「吾」的使用情境,下對上以「吾」來稱呼自己較有禮貌
(C)《論語》裡通常會依彼此尊卑關係,使用「爾」或「子」稱呼對方
(D)從《論語》到《孟子》,「吾」的使用情境變化較「爾」和「子」顯著
(106指考-9)
(二)圖文轉換
答題建議
1. 依題幹要求從題文中找出相關敘述。
2. 提取關鍵字詞,找出解圖線索。
3. 由解圖線索判斷圖文是否如實對應。
範例
1-2為題組。閱讀下列短文,回答4-5題。
滄州南一寺臨河幹,山門圮於河,二石獸沉焉。閱十餘歲,僧募金重修,求二石獸於水中,竟不可得,以為順流下矣。棹數小舟,曳鐵鈀,尋十餘里無跡。一講學家設帳寺中,聞之,笑曰:「爾輩不能究物理。是非木柿,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性鬆浮,湮於沙上,漸沉漸深耳,沿河求之,不亦顛乎?」眾服為確論。一老河兵聞之,又笑曰:「凡河中失石,當求之於上流。蓋石性堅重,沙性鬆浮,水不能沖石,其反激之力,必於石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉。轉轉不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?」如其言,果得數里外。(紀昀〈河中石獸〉)
1. 下列四圖,何者最接近「老河兵」對「河中石獸」移動原因的分析?
(A)                                  (B)

 

(B)                                  (D)

 


2. 上述故事的主要寓意為何?
(A)坐而言不如起而行
(B)學問之道無他,求其放心而已矣
(C)研究學問不可草率從事,須有充分的準備
(D)研判事理宜盱衡諸種因素,勿以一二常情臆斷
(99指考-16-17題組)
解析
1. 答案:(A)。
依據文中老河兵的話,水沖不走石頭,但它的反作用力會在石頭下面迎水之處衝擊沙子形成坑洞。選項(A)石頭下方的迎水之處有一個坑洞,符合文中所述。
2. 答案:(D)。
石獸既不在河中,眾人便以為順流而下了,找了十餘里卻都找不到。而講學家認為「石性堅重,沙性鬆浮」,石獸應是深埋在泥沙裡,結果也判斷錯誤。老河兵雖同樣從石與砂的性質思考,但由經驗得知,正因為「石性堅重,沙性鬆浮」,河水衝激的反作用力會把鬆軟的沙子沖走,在石前形成坑洞。一再衝刷之後,石頭反而朝相反方向逆流到上游去了,最後真的找到石獸。可見分析事理時,必須考慮各種因素,不能只憑一二常情臆測,就作出主觀的判斷,故(D)為正解。
類題練習
1. 上文認為「經典化的作者,是讀者反饋的產物」,圖像也是讀者反饋的一種形式。甲、乙二圖皆以陶潛的歸隱生活為背景,下列敘述,最無法從圖中獲悉的是:

 

 


(A) 甲圖藉「採菊東籬」、「見南山」表現陶潛的閒適
(B) 乙圖用飢餓難耐、流眼淚顛覆陶潛清貧自守的形象
(C) 甲圖描繪陶潛功成不居,乙圖則描繪陶潛樂極生悲
(D) 對陶潛形象的詮釋,甲圖重精神面,乙圖重物質面
(107學測-24-題組之4)

 

前言:本書體例與使用說明

壹、大考趨勢
一、圖表應用
(一)表格判讀
(二)圖文轉換
二、素養導向
(一)生活情境
(二)學術探究
三、跨領域閱讀
四、長文閱讀
五、課文探究
(一)教材選文理解
(二)結合課外素材

貳、閱讀攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色,辨識主體
(二)擷取訊息,發展解釋
(三)依據要求,歸納重點
二、答案在文本之外
(一)判斷主旨
(二)推究原因
(三)推測觀點
(四)推論文意
(五)推究寫作用意
(六)鑑賞與評析

三、解題聚焦
一、詞語運用
(一)字詞選擇
(二)文句排序
二、新詩讀賞
(一)詩的意象
(二)詩的用字與排序
(三)詩的意旨與鑑賞

★隨書另附《類題練習解答本》

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