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魅麗。花火原創小說66折起
建設教師專業成長的立交橋:指向素養提升的學科教學指導的實踐智慧(簡體書)
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

本書以建設彙集教育理想、思想、智慧與方法於一體的學科教師專業成長為核心任務,基於問題導向、基於學科思想、基於實踐經驗架構了專業發展的立交橋總體路標,為教師專業發展提供了理論層面支持,提示了教師成長=敬業+專業的一般規律和內在邏輯關係。本項探索具有長週期、大構思和新啟示的特徵。

作者簡介

丁永章
中學高級教師,上海市名師和國家級骨幹教師人選,生物學特級教師。曾榮獲優秀園丁獎、十大傑出青年、優秀科研員、教育科研優秀個人、領軍人才後備隊等五十多項榮譽或獎勵。先後主持或參與近百項區級及以上科研課題項目研究,十多次獲區級以上教科研論文評比一等獎。四十多項(篇)科研成果(論文)在區、市、國家級刊物發表或交流,編著出版了3本專著。現任金山區教育學院高中生命科學教研員、區科研室主任。

名人/編輯推薦

本書由引領教師專業發展、追求崇高教育理想、教學指導實踐智慧三大部分組成。其中教學指導實踐智慧部分由架構主體性教學程式、設計生成性提問對策、構建非連續文本意義、編制規範性學科作業、重構一致性學法指導等五大實踐智慧組成。本書為學科教師專業成長提供了具體方法與實際案例指導。

目次

目錄

自 序“小學科”教師也有發展“大舞臺”――我的成長歷程的啟示
第1章 引領教師專業發展
第1節 引領教師專業發展的基本關係與核心要素
一、基本關係
二、核心要素
第2節 引領教師專業發展的原則、策略與路徑
一、基本原則
二、主要策略
三、重要路徑
第3節 引領教師專業發展的基本模塊與研訓方式
一、基本模塊
二、研訓方式
第2章 追求崇高教育理想
第1節 要成為有文化之人
一、為人處事之道
二、為人處事之法
三、為人處事之本
四、為人處事之基
第2節 要成為有夢想之人
一、要有發展的願景
二、要有發展的路徑
第3節 要成為有規劃之人
一、教師職業生涯特點與內涵
二、教師成長規律的要素分析
三、教師職業生涯診斷與目標
四、教師職業生涯規劃的管理
第4節 要成為有學力之人
一、學習中長本領,更能明方向
二、學習中變觀念,更能長堅守
三、學習中養師德,更能展師能
四、學習中會聯繫,更能善思考
第3章 教學指導實踐智慧之一: 架構主體性教學程式
第1節 主體性教學程式的內涵、原則與構建
一、主要內涵
二、基本原則
三、程式構建
第2節 主體性教學程式的策略與途徑
一、元認知教學策略與途徑
二、動機情感教學策略與途徑
三、個性差異教學策略與途徑
第3節 主體性教學程式的實踐回應
一、諸因素要能協同
二、諸策略要有側重
三、諸因素有雙重性
四、諸聯繫會有空間
第4章 教學指導實踐智慧之二:設計生成性提問對策
第1節 生成性提問的價值意義與內涵界定
一、生成性提問價值意義
二、生成性提問的內涵界定
第2節 生成性提問的設計原則與運用原則
一、生成性提問的設計原則
二、生成性提問的實施原則
第3節 生成性提問的類型及其作用
一、生成性提問的類型
二、生成性提問的作用
第4節 生成性提問的組織技巧、方式與策略
一、生成性提問的組織技巧
二、生成性提問組織的基本方式
三、生成性提問的“四性”策略
第5節 生成性提問實踐探索經驗――基於核心知識學習的“問題鏈”設計與實踐
一、問題鏈設計的框架體系
三、“問題鏈”實施要點和策略
四、成效與反思
第6節 生成性提問的教學應用示例――《細胞核和細胞器》的教學設計
一、教學說明
二、教學方案
第5章 教學指導實踐智慧之三:構建非連續文本意義
第1節 非連續文本意義構建的價值、內涵與模型結構
一、非連續文本意義構建的價值
二、非連續文本意義構建的內涵
三、非連續文本意義建構的模型
第2節 非連續文本意義構建的特點與原則
一、非連續文本意義構建的特點
二、非連續文本意義構建的原則
第3節 非連續文本意義構建的教學要求、策略與建議
一、非連續文本意義構建的教學要求
二、非連續文本意義構建的教學策略
三、非連續文本意義構建的教學建議
第4節 非連續文本意義構建的實踐經驗――高中生命科學非連續性文本教學中的學法指導
一、表述生理過程圖的學法指導
二、解讀坐標曲線圖的學法指導
三、實踐模擬實驗中的學法指導
四、人類遺傳家系圖的學法指導
第5節 非連續文本意義構建的教學應用示例――《圖文信息的捕獲與轉換》的教學設計
一、教學說明
二、教學方案
第6章 教學指導實踐智慧之四:編制規範性學科作業
第1節 規範性學科作業設計的主要依據、原則與要求
一、規範性學科作業設計的主要依據
二、規範性學科作業設計的基本原則
三、規範性學科作業設計的關注要點
第2節 規範性學科作業設計的基本形式與檢測
一、規範性學科作業設計的基本形式
二、規範性學科作業設計的檢測形式
第3節 規範性學科作業設計的編制技術與檢測
一、規範性學科作業設計的編制技術
二、規範性學科作業設計的質量檢查
三、試題組卷的基本要求
第4節 規範性學科作業設計的實踐探索――“導學·鞏固·反饋”的作業新模式
一、課堂導學,激發學習內驅力
二、堂堂鞏固,夯實學習基礎
三、周練反饋,促進理解鞏固

第7章 教學指導實踐智慧之五:重構一致性學法指導
第1節 一致性學法指導的基本思想、心理特徵與原則
一、一致性學法指導的基本思想
二、一致性學法指導的心理特徵
三、構建一致性學法指導的三大原則
第2節 一致性學法指導支持系統的結構、原則與策略
一、一致性學法指導支持系統的結構
二、學法指導支持系統建設的原則
三、學法指導支持系統設計的策略
第3節 一致性學法指導模式構建的理論、建模與評估
一、一致性學法指導模式的理論基礎
二、一致性學法指導模式的分析與建模
三、支持系統下的一致性學法指導的評估
第4節 一致性學法指導模式的教學應用示例――《遺傳的物質基礎》的教學課例
一、教學分析
二、學習指導案
三、學法指導流程

後 記

主要參考文獻

書摘/試閱

第2節 主體性教學程式的策略與途徑
一、元認知教學策略與途徑
當學習是從知識和經驗中有目的的意義建構過程時,學習是非常有效的。學生的學習不是一個被動的吸收知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態,調動原有知識和經驗嘗試解決新問題,同化新知識,並構建他們自己的意義。基於這一原則,問題解決的教學應採取以下途徑:
途徑之一:提供有現實意義的學習資源。
如果想提出對學生來說有意義的問題,研究要求必須與學生的認知體系相一致,與學生的生活經驗相聯繫。現實生活中有許多有趣的事包含著基本概念、基本思想和方法。我們的教學應該挖掘這些素材。
[學習資源]:關於二氧化碳與人類生存
二氧化碳的過量排放,嚴重影響人類的生存環境,處理和利用二氧化破是全球關注的重大問題。
(1)結合生活經驗,你認為大氣中二氧化碳增加的原因有哪些?
(2)大氣中二氧化碳增加,影響植物的生長。生活經歷告訴你:隨著大氣中二氧化碳含量升高植物中的有機物含量將如何變化?植物的光合作用強度將如何變化?
(3)鐘乳石和石筍的主要成分是碳酸鈣。隨著旅遊人數的增加,潮濕溶洞中的鐘乳石和石筍受到二氧化碳侵蝕,你認為溶洞中的鐘乳石和石筍將會發生哪些變化?
(4)某學生提出一個修復溶洞底部受損石筍的研究方案,由以下五步組成,正確的實驗步驟依次是:
①將盛有堿溶液的容器置於石筍的上部②配製一定濃度的堿溶液③選擇合適的堿④調節堿溶液下滴的速度⑤觀察石筍表面復原情況
(5)目前,關於二氧化碳是否為大氣污染物有不同的觀點。認為“二氧化碳不是大氣污染物”的理由是:
①二氧化碳是重要的化工原料②二氧化碳是植物光合作用的必需原料③二氧化碳是無色、無味、無毒的氣體④除二氧化碳外,甲烷、一氧化二氮也是溫室氣體
當研究和學生的現實生活密切結合時,學習才是活的,富有生命力的,才能激發學生解決相關問題的興趣,激發學生思考與創造的源泉。同時,在生活問題的解決中發現的概念、形成的思想和方法,更能促進學生在以後遇到相關問題時自覺地運用有關的經驗去思考、解決問題。這就要求教師從學生自身的需求出發,提供對其具有現實意義和趣味的資源。
途徑之二:在嘗試活動中進行問題解決。
研究表明,當對具體物體進行操作而內容又是已經熟悉時,學生會有驚人的能力解決提出的問題。
[活動內容]:有關植物激素調節的問題解決。
[活動情景]:某科學小組對植物激素的產生及作用等方面進行了系列探究,其過程如圖所示。
重視學生的思維,重視學生問題解決中的創造性,就意味著要給他們機會和時間在活動中充分嘗試、探索這些新的可能性。我們應該提倡學生在自主活動的領域,通過觀察、猜測、嘗試,自己發現問題解決的策略,並加以再創造,直到他樂於接受他人指導和教授為止。同時,在學生嘗試、探索的過程中要允許他犯錯誤。皮亞傑指出,“兒童的錯誤實際是通向理解的自然階梯”。因此,錯誤是學生通向更高理解水平所必需的中間階梯。教師應該認識到,如果教師願意多損失一點他講授的時間,讓學生在活動中對不同的問題進行探索和嘗試,學生可能會獲得更深的理解和更多的知識。

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