跨越邊界的學習：小學課程融合新探（簡體書）

本書是一本介紹小學課程融合的實踐，基於學校立項的十二五規劃課題研究，從理論研究的收集到實踐操作的整理，以及學課整合的路徑做了闡述並收集了豐富的實踐案例，對學校教師進行跨學課實踐研究有著指導作用。全書分為五部分：第一部分跨學科實踐的理論基礎第二部分跨學科實踐與研究第三部分跨學科實踐對學生能力的提升第四部分跨學科實踐教學評價的研究第五部分跨學科實踐的課例與活動案例。

現在社會，站在街頭，時刻都能聽到人們在議論“學習”，什麼是“學習”？怎麼樣去“學習”？立足當下，我們要學“什麼”？這是困擾著無數學習者的難題。人們還說“創新”難，於是就有了“中國製造”轉型“中國創造”的難。現在，是時候去反思一下了，這麼多的問題，這麼多的“難”，歸根結底的癥結在哪裡？毫無疑問，答案可以在“教育”二字之中去尋找。





錢學森老先生曾說：“人非草木，尤其是青少年，他們在進行學習、從事工作、努力奮鬥的過程中，總會懷著各種各樣的興趣、情感、目的和夢想，構成其行為的動力。”發掘青少年的興趣，去感受他們的情感，瞭解他們的目的，幫助他們實現夢想，那麼，每一個青年便都會成為“人才”，“創新”就不再困難，“中國製造”的背後，就不再僅僅是億萬萬名的機械勞動者，而是有著“中國創造”這股強大推動力的智慧靠山。追根溯源，誰去發掘，去感受？誰又能去瞭解，去幫助？無他，唯有教育。教育是人才的搖籃，是創新的推手，是社會進步、人類發展強有力的保障。那大家不禁又要發問：教育是否需要創新？教育如何創新？答案可以在這本書中去尋找。





跨學科學習是學生培養高尚的品德和陶冶情操、獲得才智與創新能力的有效途徑。其目的在於使學生面對新世紀各種變幻莫測、錯綜複雜的事物時，能夠迅速做出科學而明智的判斷與決策，並能不斷有所發現、有所創新。從認識上、心靈上引領青少年走進崇高的思想和情感世界，使他們的身心都得到健康成長，以便日後面對各種艱難險阻和各種錯綜複雜的問題時，能夠毫不畏懼，自覺地從愛國、自強、求真、奉獻、務實中，激發出無盡的才智和力量，逐漸磨礪成為庸中佼佼、鐵骨錚錚的棟樑之才。這是素質教育的核心，也是跨學科學習的重要目的。





跨學科學習是一場教育的革命，教師，便是實踐者、變革者。





小學階段的跨學科學習打通了學科的界限，從學生到教師，大家都敞開思路互相交流、互相促進，整合知識體系，各科學技之間都是相互滲透、相互促進的。人的創造性成果往往出現在這些交叉點上，所有知識的火花都在於此。由此，跨學科學習的研究與實踐幫助學生從總體上、大跨度地、綜合性地理解和掌握知識的規律。提供更多、更好的方法，以便讓學生能夠廣開思路，系統地、創造性地解決各種複雜性問題。





聽起來那麼不可思議。但是，我們就是在實踐著、創新著、收穫著。因為，不管你願意與否，作為一名教師，都身處這場教育革命的風暴之中。放眼望去，當今社會舊的知識很難應對新的挑戰，單一的學科理論也不能完全適應新世紀複合型人才的要求。跨學科學習是教育發展的方向與必然。





學校實踐探索可以說一直走在跨學科學習研究的前沿，學校的核心育人理念是“全人”的教育。所謂全人，即全面發展的人。學校一直以培養有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”，以培養具有“真善美”品格，有能力擔當社會責任和創造幸福生活的高素質人才為己任。在校長的帶領下，學校積極實踐的“跨學科學習”在小學階段詮釋了“全人”育人的核心理念。





作為學科教師，反觀我們的課堂，是否真的在這場教育改革的風暴中摸索出新的模式，讓學生在文化的氛圍下，真正成為學習的主人？是否幫助學生融會貫通，在智力因素得到提升的同時，非智力因素一樣成為貫穿在課堂教育中的主線？是否真的能夠在課堂中，找到適合每個學生的學習方法，並加以引導，實現課堂的有效性與高效性？是否在我們課程教學這片熱土上，把每個學生塑造成為了真正的“全人”？





關於教育，我們提出了太多的問題。在一所勇於改革的學校中，我們在積極地摸索著、實踐著，也學習著、享受著，一開始，便從未停止，因為這場教育革命的風暴將席捲教育的每一個角落，每一位教育者、受教育者，每時每刻。“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”，真正的教育是集大成的教育，是智慧的教育，是創造人才的教育，是不斷創新的教育。跨學科學習這個理念我們會時刻縈繞心頭，要讓它不斷地提醒著我們：有一場教育革命的風暴，愈發洶湧，作為教師，我們就在這場風暴的中心！

第一部分 跨學科學習的理論基礎



第一章 學科本位面臨的挑戰 3



第一節 學科本位與教育功能 3



第二節 學科本位的弊端 5



第二章 跨學科學習是社會發展的必然 8



第一節 什麼是跨學科學習 8



第二節 當今社會發展對跨學科人才的要求 9



第三節 跨學科學習是社會發展的必然 10



第三章 跨學科學習是學生成長的需要 14



第一節 學生的成長需要什麼 14



第二節 跨學科學習是學生成長的需要 18



第二部分 跨學科學習的實踐探索



第四章 學科邊界 25



第一節 超越學科“邊界”的跨學科 25



第二節 學科邊界的“硬邊界”與“軟邊界” 26



第三節 學科邊界與跨學科 28



第五章 跨學科教與學的實施策略 30



第一節 跨學科教學的實施策略 30



第二節 跨學科學習的實施路徑 34



第六章 跨學科主題活動的實踐 37



第一節 什麼是跨學科學習主題活動 37



第二節 跨學科學習實踐活動主題確立的策略 37



第三節 中草藥種植主題活動實踐環節的基本操作 40



第七章 跨學科校本課程的實踐 54



第一節 跨學科校本課程 54



第二節 跨學科校本課程案例――動漫課程 55



第三節 跨學科校本課程的實踐經驗 60



第八章 跨學科國家課程融合的實踐 62



第一節 以“營養午餐”為主題的多學科融合案例 62



第二節 以“數學與剪紙”為主題的國家課程融合案例 65



第三部分 跨學科學習對學生核心能力的培養



第九章 跨學科學習重在學生三種核心能力的培養 71



第一節 跨學科學習對於綜合能力的培養 72



第二節 跨學科學習重在學生三種核心能力的形成和提高 76



第十章 綜合性認識、理解運用能力的培養 82



第一節 綜合各學科知識，提高學生綜合認識能力 82



第二節 綜合各學科知識，培養學生對事物的多學科認識、理解與



運用能力 85



第十一章 合作能力的提升 87



第一節 跨學科學習下的英語戲劇課程設計 88



第二節 跨學科學習下英語戲劇課程對學生合作能力的培養 89



第十二章 自主與創新能力的培養 93



第一節 “以人為本”的跨學科學習，全面提升學生自主與



創新能力 93



第二節 “以生為本”的跨學科學習讓學生成為課堂的主體 94



第十三章 學生能力提升的效果對比 100



第一節 跨學科學習教學對學生創造力的影響 100



第二節 跨學科學習教學對學生合作能力的影響 101



第四部分 跨學科學習評價的研究



第十四章 跨學科學習教與學評價 107



第一節 跨學科學習實踐教學評價簡述 107



第二節 概念界定 108



第三節 評價是跨學科學習的保障 108



第十五章 跨學科學習目標評價 112



第一節 跨學科學習實踐教學目標評價取向 112



第二節 跨學科學習教學評價具體內容 113



第十六章 跨學科學習課堂教學過程評價 114



第一節 跨學科學習的過程性評價是什麼 114



第二節 跨學科學習過程性評價的要求 115



第三節 跨學科學習過程性評價的內容 116



第四節 跨學科學習的評價方式 119



第十七章 跨學科學習教學成果的評價 121



第一節 量化評價 121



第二節 質性評價 124



第五部分 跨學科學習的實踐探索教學設計 133



剪紙中的數學 賈天敬 133



圖畫裡的童話 關彥彥 137



古詩中的節氣 崔紅豔 141



唱給媽媽的搖籃曲 戈桐 146



猜猜我有多愛你 謝寶蓮 149



走進安徒生 張慧 152



我手畫我心，共繪我媽媽 魏潔 156



活運案例 159



定向越野――北宮國家森林公園 趙月 159



瑞瑞帶你過大年 薛燕菁 162



博物館裡過大年 李志蕊 167