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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
序
目次
商品簡介
3歲起，阿德勒式的育兒術 -- 不獎賞、不斥責、多鼓勵
◎ 此書是30多年來一直秉持著阿德勒心理學基礎，而設立的日本育兒學習講座
◎ 作者認為要設定目標教養孩子 :
l 先理解孩子 : 孩子發生讓你困擾的行為必定有其緣由
l 不要過度的獎賞或責罵，容易造成孩子的偏差行為
l 當孩子碰到困難， 不要獨自為他解決而要一起面對 (非主導)
l 失敗是培養孩子建立勇氣的機會
◎ 自從<被討厭的勇氣>獲得廣大讀者的熱烈迴響，也改變了很多讀者能更正面地面對各種難題。書中介紹媽媽育兒上常面臨的難題，從阿德勒的思想提供解決妙策。
3～10歲兒童的勇氣教育
書中介紹關於親子之間相互理解、暢通的合理溝通方式，以阿德勒心理學的思想為基礎，介紹阿德勒式教養計畫的「課程」，課程內容完全針對孩子設計。用簡單的文字，每天持續進行，讓讀者感到「養育孩子是很快樂的」為最終目標。
版面活潑，文字易讀。每單元，進入主題敘述後
◎ 加入1-2頁的漫畫 (了解問題所在)
◎ 媽媽和友人的對話
◎ 分析和解決方法
作者簡介
清野雅子
日本阿德勒心理學會輔導師。跟著野田俊作先生，從草創期開始學習育兒課程「passage」；也以家庭諮詢師的身分，做「passage」的領導者。
兩個女兒的母親。
岡山惠實
日本阿德勒心理學會輔導師，也以家庭諮詢師的身分，做「passage」的領導者。主持自我學習小組「阿德勒銀杏會」
一個女兒的母親。
譯者簡介
張玲玲
東吳大學日文系畢業，曾赴日本筑波大學，攻讀民間故事研究，最後在出版這個行業找到自己的興趣與專長。
曾任好時年出版社翻譯兼編輯，英文漢聲雜誌社編輯，遠流出版社兒童部副總編輯，洪健全文教基金會出版部主任，現任格林文化副總經理。
日本阿德勒心理學會輔導師。跟著野田俊作先生，從草創期開始學習育兒課程「passage」；也以家庭諮詢師的身分，做「passage」的領導者。
兩個女兒的母親。
岡山惠實
日本阿德勒心理學會輔導師，也以家庭諮詢師的身分，做「passage」的領導者。主持自我學習小組「阿德勒銀杏會」
一個女兒的母親。
譯者簡介
張玲玲
東吳大學日文系畢業，曾赴日本筑波大學，攻讀民間故事研究，最後在出版這個行業找到自己的興趣與專長。
曾任好時年出版社翻譯兼編輯，英文漢聲雜誌社編輯，遠流出版社兒童部副總編輯，洪健全文教基金會出版部主任，現任格林文化副總經理。
名人/編輯推薦
專文推薦
吳毓瑩｜國立台北教育大學心理與諮商學系教授／臺灣阿德勒心理學會 理事長
曾心怡｜臨床心理師
趙介亭（綠豆粉圓爸）｜可能教育創辦人
誠摯推薦
李家雯｜諮商心理師／臺灣阿德勒心理學會 副理事長
蔡淇華｜作家／教師
魏瑋志(澤爸)｜親職教育講師
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曾心怡｜臨床心理師
趙介亭（綠豆粉圓爸）｜可能教育創辦人
誠摯推薦
李家雯｜諮商心理師／臺灣阿德勒心理學會 副理事長
蔡淇華｜作家／教師
魏瑋志(澤爸)｜親職教育講師
序
前言
為人父母者，無不希望自己能成為好家長，讓兒女得到幸福。
到底該怎麼教養孩子呢？坊間關於教養的書多如過江之鯽，其中不乏提出「只要這樣」、「如此說話，可以提升孩子」、「魔法的教養之道」之類的口號者。
本書不是魔法棒，不會教你在閱讀之後，立竿見影擁有改變孩子的方式。
為什麼？因為教養孩子是長時間持續的過程。如同培育植物，埋下種子之後，不可能立刻開花、結果，必須給土壤施肥、澆水、讓它抵禦疾病入侵、刮颱風時，做支架抵擋狂風……透過各種臨機應變的悉心照顧，才能開出漂亮的花朵，結出纍纍的果實。
本書以阿德勒心理學的思想為基礎，介紹阿德勒式教養計畫的「課程」（passage）。文字忠實呈現理念，內容則力求協助大家易於實踐。
該「課程」由日本推廣阿德勒心理學的鼻祖 — 野田俊作先生研發，是累積三十年以上的實作成果，冀望經由親子共同成長人士支持的「自我學習小組」擴展至全日本。而當初受阿德勒課程啟發的孩子們，如今已長大成為父母，仍持續用阿德勒心理學課程教養下一代。
我們認為，阿德勒心理學的教養課程，是符合未來世代的育兒方式。
現今網路普及，AI人工智慧迅速介入工作和家庭，使我們的生活產生變化。我們的孩子未來可能有百分之六十五會從事目前沒有、但以後會出現的職業；甚至有人認為，在未來的二十年，將近半數現存的工作會被自動化取代。
面對變化劇烈、無法預測的未來，我們該怎麼教養孩子在這樣的時代中出類拔萃呢？
教養孩子的課程，其目的是培育孩子成為自立且能與社會協調生活的人；更希望孩子長大以後，能擔負起新時代的責任，因而以此作為努力的目標。
父母不應支配孩子，也不應做孩子的奴才。父母必須學習，該用什麼樣的「態度」及「心態」，才能與孩子做「對等」的朋友。
本育兒課程介紹有關親子之間相互理解、暢通的合理溝通方式。
課程內容完全針對孩子設計，以孩子從三歲開始，能實際使用兩個單字組合為學習目標。
文字雖然簡單，重點在於每天持續進行。關鍵字是「賦予勇氣」。換句話說，學習阿德勒課程，其實是在學習獲得「勇氣」的方法。
養育孩子是很快樂的。
希望本書的讀者能夠感受教養孩子時，簡單、快樂的「課程」本質，並予以實踐。那將是我們深感快樂的事。最後隨書附上全日本「自我學習小組」的清單，歡迎各位在這些地方實際學習課程。
為人父母者，無不希望自己能成為好家長，讓兒女得到幸福。
到底該怎麼教養孩子呢？坊間關於教養的書多如過江之鯽，其中不乏提出「只要這樣」、「如此說話，可以提升孩子」、「魔法的教養之道」之類的口號者。
本書不是魔法棒，不會教你在閱讀之後，立竿見影擁有改變孩子的方式。
為什麼？因為教養孩子是長時間持續的過程。如同培育植物，埋下種子之後，不可能立刻開花、結果，必須給土壤施肥、澆水、讓它抵禦疾病入侵、刮颱風時，做支架抵擋狂風……透過各種臨機應變的悉心照顧，才能開出漂亮的花朵，結出纍纍的果實。
本書以阿德勒心理學的思想為基礎，介紹阿德勒式教養計畫的「課程」（passage）。文字忠實呈現理念，內容則力求協助大家易於實踐。
該「課程」由日本推廣阿德勒心理學的鼻祖 — 野田俊作先生研發，是累積三十年以上的實作成果，冀望經由親子共同成長人士支持的「自我學習小組」擴展至全日本。而當初受阿德勒課程啟發的孩子們，如今已長大成為父母，仍持續用阿德勒心理學課程教養下一代。
我們認為，阿德勒心理學的教養課程，是符合未來世代的育兒方式。
現今網路普及，AI人工智慧迅速介入工作和家庭，使我們的生活產生變化。我們的孩子未來可能有百分之六十五會從事目前沒有、但以後會出現的職業；甚至有人認為，在未來的二十年，將近半數現存的工作會被自動化取代。
面對變化劇烈、無法預測的未來，我們該怎麼教養孩子在這樣的時代中出類拔萃呢？
教養孩子的課程，其目的是培育孩子成為自立且能與社會協調生活的人；更希望孩子長大以後，能擔負起新時代的責任，因而以此作為努力的目標。
父母不應支配孩子，也不應做孩子的奴才。父母必須學習，該用什麼樣的「態度」及「心態」，才能與孩子做「對等」的朋友。
本育兒課程介紹有關親子之間相互理解、暢通的合理溝通方式。
課程內容完全針對孩子設計，以孩子從三歲開始，能實際使用兩個單字組合為學習目標。
文字雖然簡單，重點在於每天持續進行。關鍵字是「賦予勇氣」。換句話說，學習阿德勒課程，其實是在學習獲得「勇氣」的方法。
養育孩子是很快樂的。
希望本書的讀者能夠感受教養孩子時，簡單、快樂的「課程」本質，並予以實踐。那將是我們深感快樂的事。最後隨書附上全日本「自我學習小組」的清單，歡迎各位在這些地方實際學習課程。
目次
前言
何謂「阿德勒心理學」？
第1章 ◆給勇敢的父母
◎訂定目標，開始教養孩子吧
□‧給肯花力氣，讓孩子感受「家人是我的夥伴，我有歸屬感」的父母
□‧教養孩子分「心理層面」與「行動層面」兩大目標
□‧孩子以母親為範本，學習跟世界相處
□‧開始賦予勇氣吧
專欄 □配合孩子的成長，賦予勇氣
第2章 ◆為了理解孩子
◎「不當行為」必有其原因
□‧孩子做出不當行為時，要冷靜觀察
□‧正向關注與負向關注
□‧站在孩子的立場思考……
□‧找出自我冷靜的方法
□‧刻意發覺孩子「做得好的地方」
專欄 □孩子做出不當的行為＝「偏差行為」的目的是什麼？
□架構「賦予勇氣」的方法
第3章 ◆沒有「賞罰」的教養方式
◎「獎賞」和「懲罰」都會讓孩子變糟
□‧基本上不要忘記「教養孩子心理層面的目標」，
傾聽孩子說話
□‧懲罰的副作用
□‧傾聽孩子說話的要點
□‧不可以用獎賞＝讚美讓孩子行動
□‧獎賞的不良效果
□‧獎賞和賦予勇氣不同
□‧失敗是賦予勇氣的契機
專欄 □建議使用「提問式教養法」
第4章 ◆分開課題與共同課題
◎這樣真的是「為孩子好」嗎？
□‧「分開課題」是不想支配，而想協助孩子增添勇氣的父母的第一步
□‧「為孩子」其實是「為雙親＝自己安心」
□‧父母把孩子的課題當作「共同課題」，提供協助
□‧父母清楚告訴孩子困擾的理由，並且請求協助
專欄 □沉溺情緒的家長
第5章 ◆一致的目標
◎家長如何協助孩子解決「麻煩」？
□‧親子一起決定可能實現的目標， 把目標設定為「共同的課題」，互相協助予以實現
□‧形成共同課題
□‧無法形成共同課題
專欄 □關於家長的課題
第6章 ◆體驗自然的結果
◎會不會是「過度干涉」的父母？
□‧通過「自然結果」，讓孩子多方學習，
請不要成為剝奪孩子體驗機會的家長
□‧無法放任「自然結果」的四種狀況
□‧預測尚未發生的結果
□‧整理所有發生的結果
第7章 ◆建議召開家庭會議
◎騰出時間，全家一起溝通
□‧隨著你的改變，全家人跟著改變。
定期召開家庭會議，共同分享教養孩子的目標
□‧利用家庭會議，學習「親子互助合作」
□‧制定家庭規則
專欄 □有永遠做孩子後盾的決心
第8章 ◆體驗社會結果
◎倘使不遵守家庭規則的話
□‧體驗「社會結果」，有機會學習「擔負社會責任」
□‧慎重體驗社會結果，小心「不要處罰」
□‧體驗社會結果時，需要注意的要點
□你有沒有上過阿德勒「課程」？
□阿德勒課程學員心得
□全日本自我學習小組
□結語
□日本阿德勒心理學會介紹
何謂「阿德勒心理學」？
第1章 ◆給勇敢的父母
◎訂定目標，開始教養孩子吧
□‧給肯花力氣，讓孩子感受「家人是我的夥伴，我有歸屬感」的父母
□‧教養孩子分「心理層面」與「行動層面」兩大目標
□‧孩子以母親為範本，學習跟世界相處
□‧開始賦予勇氣吧
專欄 □配合孩子的成長，賦予勇氣
第2章 ◆為了理解孩子
◎「不當行為」必有其原因
□‧孩子做出不當行為時，要冷靜觀察
□‧正向關注與負向關注
□‧站在孩子的立場思考……
□‧找出自我冷靜的方法
□‧刻意發覺孩子「做得好的地方」
專欄 □孩子做出不當的行為＝「偏差行為」的目的是什麼？
□架構「賦予勇氣」的方法
第3章 ◆沒有「賞罰」的教養方式
◎「獎賞」和「懲罰」都會讓孩子變糟
□‧基本上不要忘記「教養孩子心理層面的目標」，
傾聽孩子說話
□‧懲罰的副作用
□‧傾聽孩子說話的要點
□‧不可以用獎賞＝讚美讓孩子行動
□‧獎賞的不良效果
□‧獎賞和賦予勇氣不同
□‧失敗是賦予勇氣的契機
專欄 □建議使用「提問式教養法」
第4章 ◆分開課題與共同課題
◎這樣真的是「為孩子好」嗎？
□‧「分開課題」是不想支配，而想協助孩子增添勇氣的父母的第一步
□‧「為孩子」其實是「為雙親＝自己安心」
□‧父母把孩子的課題當作「共同課題」，提供協助
□‧父母清楚告訴孩子困擾的理由，並且請求協助
專欄 □沉溺情緒的家長
第5章 ◆一致的目標
◎家長如何協助孩子解決「麻煩」？
□‧親子一起決定可能實現的目標， 把目標設定為「共同的課題」，互相協助予以實現
□‧形成共同課題
□‧無法形成共同課題
專欄 □關於家長的課題
第6章 ◆體驗自然的結果
◎會不會是「過度干涉」的父母？
□‧通過「自然結果」，讓孩子多方學習，
請不要成為剝奪孩子體驗機會的家長
□‧無法放任「自然結果」的四種狀況
□‧預測尚未發生的結果
□‧整理所有發生的結果
第7章 ◆建議召開家庭會議
◎騰出時間，全家一起溝通
□‧隨著你的改變，全家人跟著改變。
定期召開家庭會議，共同分享教養孩子的目標
□‧利用家庭會議，學習「親子互助合作」
□‧制定家庭規則
專欄 □有永遠做孩子後盾的決心
第8章 ◆體驗社會結果
◎倘使不遵守家庭規則的話
□‧體驗「社會結果」，有機會學習「擔負社會責任」
□‧慎重體驗社會結果，小心「不要處罰」
□‧體驗社會結果時，需要注意的要點
□你有沒有上過阿德勒「課程」？
□阿德勒課程學員心得
□全日本自我學習小組
□結語
□日本阿德勒心理學會介紹
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