商品簡介
當今世界課程改革的共同趨勢和訴求是什麼?當今時代課程發展的邏輯是什麼?如何進行課程改革?
伴隨著知識社會的進展,學校的功能與作用在發生變化。學校不再是“知識的配給所”,學校的首要課題是發展學生的核心素養,即今日的學校必須為明日的社會造就擁有主體性覺悟的探究者。因此,從“知識本位”向“素養本位”的轉型,是當今時代課程發展的邏輯。
鐘教授認為,瞄準“核心素養”的學校“課程”、基於“課程”而實現的“教學”,以及學生在教學過程中體驗到的“學習”,這三者之間是相輔相成的關係。因此,在本書中,作者聚焦課程文化的創新和課堂教學的重建,圍繞課程目標、課程內容、課程策略、課程評價、課程政策以及教師角色等範疇的問題,旨在回答我國學校課程改革進程中直面的一系列課題。
本書是在《課程的邏輯》(2008年版)的基礎上修訂完成的,自2008年第一版出版以來,廣受讀者的喜愛。此次再版,鐘啟泉教授基於“核心素養”的課程以及“課程”的“教學”對原書內容進行了修改和補充,此次作為基於“核心素養“的學校變革系列叢書(全三卷)中的第二卷出版。
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2.聚焦課程文化的創新和課堂教學的重建,圍繞課程目標、課程內容、課程策略、課程評價、課程政策以及教師角色等範疇的問題,旨在回答我國學校課程改革進程中直面的一系列課題。
目次
上編 創新課程文化
1 論學校課程改革的價值轉型
2 課程改革: 挑戰與反思
3 課程發展的回歸現象與非線性模式 ――檢視課程思潮的一種視角
4 “學校知識”與課程標準
5 概念重建與我國課程創新――與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷
6 新世紀學校課程的創造
7 探究學習與理科教學
8 研究性學習:“課程文化”的革命
9 綜合實踐活動課程: 實質、潛力與問題
10 綜合實踐活動: 含義、價值及其誤區
下編 重建課堂教學
11 知識隱喻與教學轉型
12 知識建構與教學創――社會建構主義知識論及其啟示
13 對話與文本: 教學規範的轉型
14 新課程背景下教學改革的價值取向及路徑
15 教學活動理論的考察
16 “批判性思維”及其教學
17 “有效教學”研究的價值與展望
18 教材的概念與教材創新的課題
19 建構主義學習觀與檔案袋評價
20 課程人的社會責任何在
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