合作課：從我到我們的團隊練習

無論孩子未來想成為什麼、完成什麼，
他們終究會發現──不能沒有彼此！

24堂從「我」到「我們」的合作課，改寫孩子對「贏」的定義！

明日的世界不像一塊巨大的披薩，大家瓜分屬於自己的一塊；
比較像鄉村喜慶的辦桌，呼朋引伴、邀請愈多人，吃得更津津有味。

當世界各地的創新教育都在談合作與帶得走的能力，
我們的教學是否有跟上腳步、培育未來的人才？
到底要教孩子什麼，才能讓他們得以存活、適應，甚至創造未來？

在過去，競爭是唯一能殺出血路的方法，
但未來應該重新定義「贏」，
贏不是你死我活的爭搶，而是互助互利求共好，
讓每個人都找到適合的路，透過合作共創美好。

在本書中，吳緯中老師分享這些年來，身在開放教育的第一線，
陪伴孩子學習自主、合作、關係處理的深度對話，
那些無數次讓他錐心刺骨、深夜難眠的故事。

他透過彼得思教育法（PTS Education）開啟師生對話，
從傾聽、協助孩子找回目的感、恢復與他人關係等，
讓孩子找到自己，發展出屬於自己贏的姿態！

本書五大亮點

學會表達│我們連說話的機會都不給孩子，怎能期待他們一開口就不同凡響？
找回動機│若我們真心想讓孩子獨立，第一步應該是信任、給予空間。
信任群體│遇到任何情況，都要讓孩子想到：「不只是我，而是我與我們。」
面對衝突│衝突，是為了理解彼此的底線，嘗試開創團體中的第三選擇。
願意給予│領導者就是給予者：給予時間，給予關注，給予愛。

不用生命比較生命，而是看見孩子的差異性，
將每個不同交織成一片美麗而生機的錦繡。

「『因為有你，我可以更好；少了你，我就少了一個可以協助我成長的對象。』我期待能培養出有這般看待世界、看待身旁人們的孩子。」吳緯中說。

【激賞推薦】
林怡辰　彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者
夏惠汶　開平餐飲學校創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人

「我們想要怎麼樣的學習？」「該怎麼做，我們班才能完成這個任務？」「我可以做些什麼？或是，我們可以一起做些什麼，讓彼此更好？」老師沒辦法給孩子他所沒有的，如果每個老師都是教室裡孤獨的國王，怎麼有更遠大的教育願景？如果我們尊重多元、接納彼此，那麼「合作共榮共享」的美景，應該出現在每間充滿笑聲的學校裡！─彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者　林怡辰

新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。─夏惠汶院士　開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人

熱血推薦
李崇建　暢銷書《薩提爾的對話練習》作者
蔡淇華　台中市立惠文高中圖書館主任
歐陽立中　Super教師 / 爆文寫作教練
蘇文鈺　成功大學資訊工程學系教授
(依姓名筆畫順序)

吳緯中，台北市私立開平餐飲學校教師，與妻子念兒育有一雙兒女。

過去對體制失望的他，曾立志「這輩子絕對不會當老師」，卻在換過各種職業、33歲之際，成為一位菜鳥老師。當老師的第一年，他不太敢跟別人說他的老師身分，因為覺得自己從學生身上學到的，比他所給的更多。

在學習當老師的過程，他也有許多跌撞，曾因太想準備「完美」的教案而身心失衡；如今，在開平餐飲學校、彼得思教育（PTS Education）的持續滋養，以及學生帶給他的諸多反思中，他領悟到，好老師的定義，不是準備一個完美的課程，而是準備面對一個又一個不同的人。

【推薦序一】

以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬

終於盼到了「合作」的書，尤其是緯中老師這麼細緻且精彩的一本。

「你都不合作！」「你們班不會和人合作！」「未來合作很重要你知道嗎？」在師長說出這些很熟悉的話之前，請先跟著緯中老師的書想想：我們會合作嗎？我們自己合作嗎？我們的話語讓孩子競爭還是合作？自己有體會過合作的快樂和成就、滿足嗎？

一群人要有共同的目標願景，看見彼此差異和相同，互補有無，往更好的地方去，這件事情，一點都不簡單，更何況是孩子？可是，如果孩子無法建立和他人的信任和連結、思考自己的定位和看見他人，體會到和一群人有著共同目標願景，擔任其中一個螺絲釘，然後體會途中挫折、痛苦曲折、最後可能一敗塗地的失落再站起，又或共同完成願景、或是……如果沒有這些，生命會多荒蕪？多孤單？多單薄？

但「合作」不是這麼簡單，從願意在團體信任、一致性卸下偽裝，說出心中想望、意義感、內在動機到位。老師本身更難的是，放下身段如何傾聽全班孩子、卸下威權這個容易快速卻反向的面具，更多同理、對話和引導，用時間帶來覺知，才能讓看見孩子從「我」到「我們」的美麗。

從書中寫到，緯中老師任教於開平餐飲學校，對升學的制度不適應、對老師失望，也曾被同學霸凌，善感敏銳的他，在敘寫這本有關陪伴練習合作陪伴的書籍中，精彩細膩，小從班級幹部怎麼讓孩子討論、嘗試錯誤，一方面鉅觀歷程，另一方面微觀紀錄對話脈絡，培養出班級會合作的領導者。大到則是寫下孩子自主舉辦校慶、學姊陪伴學弟舉辦的大型活動……中間的故事、細節、脈絡、撕裂、完整、挫敗、失望等，豐富的風景、坦誠的筆觸，寫出反思和孩子間一來一回的對話。

我想，有整個開平餐飲和緯中老師的同事們，以及肯讓孩子有充足自由開放空間，承擔大型活動和專案的學校文化等條件配合，才能成就了這本細緻感人，卻又充滿操作性，新手老師可以按圖索驥，一步一步往前的「合作」書。

「我們想要怎麼樣的學習？」「該怎麼做，我們班才能完成這個任務？」「我可以做些什麼？或是，我們可以一起做些什麼，讓彼此更好？」老師沒辦法給孩子他所沒有的，如果每個老師都是教室裡孤獨的國王，怎麼有更遠大的教育願景？如果我們尊重多元、接納彼此，那麼「合作共榮共享」的美景，應該出現在每間充滿笑聲的學校裡！

期待您一起翻頁，和同事、孩子一起合作，一同創造生命更多滿足、成就和歸屬！彰化縣原斗國小教師、暢銷書《從讀到寫》作者　林怡辰

【推薦序二】

從傾聽開始，啟動師生對話

新課綱上路後，改變了過去著重知識為主的教育，強調培養學生素養，讓他們具備適用於真實社會有用的能力與態度，然而，不少老師、家長，面對這樣不同以往的教育分針，到底該如何落實，總難免會有擔心與疑慮。緯中老師的這本書寫的是自身轉變教學觀念和模式──從「要求孩子聽話」，轉變為「聽孩子說話」的親身歷程，相信對於想知道在多元社會中如何陪伴孩子的老師或家長，一定很有幫助。

通常一個在傳統文化中長大的孩子，在當學生時，雖然非常抗拒傳統教學的模式，但當了老師後，卻會不知不覺地承襲了傳統的教學模式，這在「關係動力學」裡面稱為「關係中的平行位移」。

緯中老師是一個很有教育熱忱，也很有親和力的老師。多年前，他帶著嚴管勤教的使命感，加上充分備課的自信走進教室，卻碰到學生不順從指令，忍不住心生怒火，對學生施加處分，希望用控制的手段讓學生屈服，於是就在老師生氣或與學生賭氣的糾結關係中煎熬；好在他總能及時想到在開平餐飲新師培訓三個月中，接受過的「傾聽」訓練：當你開始軟化自己的態度，從要求孩子聽話，到陪伴孩子、傾聽孩子的聲音，能進一步師生共學共創，糾結煎熬的關係就被化解掉了。

過去習慣以課本為教學的核心，對不少老師來說，以素養為核心的教育，確實是一個挑戰，然而三十年前，開平餐飲就開始致力這樣跳脫傳統的教育模式：沒有訓導處、沒有教務處、取消使用統一的教科書，以及不再用紙筆考試測評學生等一連串的措施，老師從不習慣到習慣並認同，需要三到五年的時間。當時被視為另類的學校，而時過境遷的現在，就完全符合一○八課綱的核心精神。

這樣轉變的真實歷程是珍貴的，一直以來，我都鼓勵學校的老師們大方分享出來，而「分享」也是素養教育核心精神的呈現──在書裡，可以看到緯中老師這幾年在教學現場實踐彼得思教育（PTS Education）的教學模式，和孩子們合作、對話、反思的故事，如何達成尊重「自發」、透過對話「互動」、達到共享「共好」，形塑師生共學，這也是彼得思教育中重要的一環。

希望藉由這本書，可以讓更多老師和家長看到，教育原來可以這麼的不一樣，也許其中有一、兩個故事會觸動你現在的狀況，相信會對你未來陪伴孩子的過程很有幫助，若還有疑問也可以和緯中老師聯絡，我相信開平餐飲的老師都十分樂於分享的！夏惠汶院士　開平餐飲創辦人、彼得思教育（PTS Education）創始人

 

照片輯：從「我」到「我們」的故事
推薦序：以「合作」為名，和孩子創造生命滿足成就與歸屬／林怡辰 推薦序：從傾聽開始，啟動師生對話／夏惠汶 前言：要贏，就大家一起贏！ 第一輯 開啟合作起點 01這一天，讓我好好聽你說話 02直探深處的冰山對話術 03釐清內在動力，與目標共舞 04找到意義感，脫離「為做而做」 05「玩」出合作力

第二輯 創造合作連結

06別再「訂班規」了
07「我」的模樣
08「我們」的模樣
09被霸凌之後的選擇
10我是霸凌者，因為我曾被霸凌
11培養學生領導者Ⅰ：幹部群的形成
12培養學生領導者Ⅱ：讓出舞台，打造幹部團隊
13未來公民的養成訓練 第三輯 看見合作的美麗 14引發合作該做的五件事 15超越「分工」的合作 16帶孩子合作前，老師要先學會合作 17我們那場壯烈又輝煌的第一次合作 18衝突：合作中的必要之惡 19從對立到對話─以信任為始，開啟對話 20為了團隊，我願意 21領導者的修煉Ⅰ：為什麼我要站出來？ 22領導者的修煉Ⅱ：給予與領導 23一位學生的「成為老師」之路 24自己的校慶自己辦！ 誌謝

這一天，讓我好好聽你說話

傳統課堂的景致我們都很熟悉。「嘴巴閉上」、「安靜下來」、「不要講話」……這幾句話在老師口中，可能排得進榜單前十名。在課堂中：

只會有一個聲音—老師的聲音。
只會有一個正確的意見—老師的意見。
只會有一位英明的君主—老師。

寂靜的課堂風景

老師的話是聖諭、真理，是不容挑戰的存在。老師掌握了說話的時間，也掌握了力量。課堂中的權力懸殊，孩子只在一個情況下被允許說話：下課的時候。

於是，孩子的聲音被壓抑，苦尋不著出口。

在這樣的體制下，大人又莫名其妙期待孩子能一說話就不同凡響；或著輕易下結論，認為孩子不會說話，大概是不喜歡說話、沒有想法吧！

但，說話怎能一次到位？它不就和騎腳踏車、打籃球或任何事一樣，需要經過無數的練習嗎？

一開始說話總是稚嫩的，如果孩子一開口就被打槍、被審判，甚至連練習說話的機會都沒有，我們怎能奢望教育出會說話的孩子呢？

作家楊照曾分享自己女兒在德國求學的經驗，他在《別讓孩子繼續錯過生命這堂課》一書中，點出台灣孩子在課堂不說話的原因：

「在台灣，有意見、發表意見被視為特殊表現，不是正常狀況，因而也就必然認定：特別的、優秀的意見才值得表達。

德國人沒有這種觀念。對他們來說，有意見，直接、誠實表達意見，才是正常的。每個人都應該有自己的看法，也都有權利表達自己的看法。」

營造說話的課堂：一場另類的「期中考」

我相當幸運，來到一個鼓勵學生說話，甚至無所不用其極創造各種機會讓學生說話的學校。

一年級新生才入學兩個月的時間，開平餐飲學校就舉辦一場別樹一幟的「期中考」。

這個「期中考」沒有紙筆測驗，我們讓每個學生都成為簡報者，透過開口說話，展現為期兩個月的學習。

這一天，我們邀請所有家長前來見證孩子的成長，甚至打破老師為評量學生的唯一準則，讓家長參與評量，也期待教育的三個關鍵角色：家長、老師、學生，可以一起相互共學。

我們讓家長好好聽孩子說話，看他們第一次穿上西裝，用簡報、戲劇、展台或海報為輔助，說出自己的成長與喜悅。

這段時間的課程主軸為「我與自己」，從自己的過去出發，摸索自己的生命經驗與家族故事脈絡；重新發現自己的現在；最後勾勒自己的未來，設定學習的目標，一步步達成。

孩子們各有自己的專屬角色，有負責主持的、控場的、舞台規劃的、導覽的、簡報的，短短六十分鐘，四十多位學生必須精心規劃節目，將所有的分享串聯成一段有內涵、有故事性的展覽。他們必須努力把話說好，有條理的說出修改了無數次的講稿。對於剛升上高一的孩子來說，這是個難能可貴的挑戰。

走廊上微弱的喊聲

活動前一天，學生整日反覆預演。夜間八點，我走上四樓走廊，看見一幕感人的畫面：組長正在訓練簡報音量過小的組員，把他們一個個叫到面前，要他們大聲說話。

組員從自我介紹開始練習，大聲說：「家長們大家好，我是XXX。」音量若不夠充足，組長立刻要他們重來。他們認真、全心投入的神情，讓我肅然起敬。

其中一個女孩庭庭，從小到大不曾在多人面前說過話，即使用力喊，在走廊上也僅有微弱的回音。她卯足力氣喊出「大家好！」喘著氣，胸口跌宕起伏，臉色也因緊張而漲紅。

庭庭心裡有個念頭一直揮之不去：「我是班上的老鼠屎，是拖累小組的累贅。」站在舞台上，她心慌畏懼，雙手無所適從，不知道要擺在哪裡，一下子交叉蓋著肚子，像是肚子痛一樣；一下子搭在後方，像是聽到軍訓課教官稍息的指令。
身旁的同學握住她的手，陪她渡過上台的慌張。

大聲，好像不是件多麼大不了的事，對庭庭而言，卻至關重要。

在音樂轟鳴中才能背稿的男孩

另一位男孩小智內向、話少，面容表情僵滯，國中也缺乏站在台上的經驗。活動前一整週，他每天都在背講稿，但找不到方法，一句話總是會缺幾個字，像缺了牙的咧笑。只要旁邊有雜音或干擾，他就會立即分心，無法專注精神。

小智想了一個辦法：戴上頭戴式耳機，將音量開到最大，閉起眼，讓自己沉浸於音樂世界，專注練講稿。這一招，對他特別有效。

音樂將他與世界隔絕，讓講稿成了他的一部分，是他的呼吸、他的夢境，也是他深處必須面對的恐懼。

信心被擊潰的主持人

走廊的另一頭，是主持的孩子如如。從決定當主持人至今不過五天，每天都在修正稿子，到活動前夕已經是第七版了。經過了四次接力賽式的預演後，晚上九點，她癱軟在地上哭泣。

我問她：「是不是覺得自己做得不夠好？」她點點頭。
我再問：「是不是覺得一直被我否定？達不到我的標準？」她頓了一下，又點點頭。
我接著說：「為什麼覺得自己被否定呢？」她回答：「因為你一次又一次要我改稿。」
我心裡明白了，如如把「改稿」和「被否定」劃上等號。

我想了想，對她說：

「當我說你有進步空間時，不代表我否定你。我們永遠都有進步空間，因為自覺完美將是學習的終點。你永遠都可以講得更豐富、主持得更好、將各個環節串聯得更通順。

我曾經和你說，我很欣賞你組織、思考的能力，這也是你能勝任的原因。另外，我會這樣要求你，是因為我知道你可以；可以再逼你一點，逼出你的潛力，讓你充分發揮。

你既然選擇擔任主持人，我就會用主持人的標準來要求，而不是用一般簡報者的標準來看。你可以更好，因為你值得更好。

然而，逼你也不是要推你下崖。當你無法喘息，壓力超越了渴求，也許可以緩口氣，給自己一點緩衝的時間。」

全力一搏，一起讓父母驕傲

一次又一次，孩子為當日的展演賣命練習，這一天對他們來說好重要、好重要。
活動當天，家長來了，孩子有如步上戰場，穿上正式服裝，緊張得心跳飛快，嘴巴仍喃喃背著稿。

我看得出來，上台前，他們心裡混雜著新奇、驚喜與惶恐的複雜感受，像交織不同顏色的棉花糖。他們不再緊張了，爸爸媽媽們帶著微笑和期待，每位都和藹可親。此刻，孩子的內心反而有份決心：我不能讓他們失望！

努力的付出有了收穫，如如的接待像極了英式莊園管家，姿態大方、優雅，為活動開場；庭庭一開口就讓我眼眶紅了，她堅決的眼神、卯足全力的音量，讓坐最後一排的家長都聽得清清楚楚；而小智沒有漏掉任何一句話，雖然偶爾結巴，台風卻異常穩健，他的臉上散發著成就感。

閉幕時心不在焉的母親

活動閉幕時，學生主持人正在總結今日的活動，一位家長卻心不在焉的拿出手機，盯著剛剛拍下自己孩子在進行簡報時神采飛揚的影片。

影片裡的學生目光炯炯，媽媽也泛出驕傲的微笑，因為她從沒見過兒子身著西裝，如此專注在台上分享自己的學習。

現在，就讓孩子學習好好說話

原來對孩子而言，要大聲說話，很難；要面對觀眾說話，很難；要說得有條理，很難；要說得順暢，很難；要說得靈活達意，更是無比艱難。

看著這群孩子，我的思緒回到國小六年級的自己。當時，老師唯一允許我們說話的場合只有在開班會時。然而，我們都心照不宣，當時的班會形同虛設，無法決定任何事情，只是一個形式上的會議。

有一回，班導安排我擔任班會主席，我空洞的帶領大家討論既有、制式的議題，安排著無關痛癢、無人關心的瑣事。

我想起了那個站在講台前，雙腳發軟、腦袋空白的自己，因為旁邊坐著監視著全班一舉一動、目光嚴厲的班導，只要我一出錯，就會遭他大聲斥喝，甚至落得遭賞巴掌的下場；我想起自己主持了一場形式性的班會，那種空虛和失落，與日後害怕在人群前說話的陰暗記憶。

當孩子在課堂中一說話，就有幾十雙眼睛盯著他，孩子害怕說錯、害怕被評斷，沒有自信，自然愈來愈顯得不會說話。

長大後，我花了無數時間練習說話，試著走出那段苦澀的經驗。現在回過頭來，發現關於說話的知識，幾乎沒有一點是在課堂中學會的。

不會說話，是失能教育機器下的必然產物。會說話的才是異類。

然而，說話占了我們人生的大半，它與自我表達相連，更和自尊、自信、自我價值緊密相依。

我深信人類是愛說話的生物，我們渴望說話，而且，一說話還會說個沒完。只要老師能創造一個鼓勵說話的學習環境，以好奇、欣賞的姿態接受孩子的聲音，必能培養出更多樂意說話，並且能好好說話的孩子。