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商品簡介

作者簡介

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目次

書摘/試閱

    這是每位教師必學的優質課堂提問指導手冊,一本促進學生成長型思維發展的教師必備書。
    本書給出的提問策略既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,可以拿來即用,旨在幫助教師學會哲學性提問,讓學生積極參與到創造性的課堂互動中,進而實現優質高效的課堂教學和學習效果。作者向教師展示了提問的技術與藝術,告訴老師如何提出激動人心的、開放式的問題,輕松搞定課堂上可能出現的各種冷場和尷尬局面,營造人人可參與的充滿創造性的課堂。
    這些寶貴的批判性思維和創造性思維策略,深入淺出,引人入勝,對於任何一線教師、教育工作者、關心教育的家長和有興趣探討批判性和創造性思維的讀者,都是一本不折不扣的經典之作。

    彼得·沃利(Peter Worley)

倫敦大學伯貝克學院哲學碩士,倫敦國王學院哲學博士。獨創哲學探究教學方法,被譽為“哲學教學法”,並著有相關著作《幫助孩子發展思維》,他的《提問機制》是教師課堂提問的必備品,《哲學商店》曾獲2013年教學資源獎的教學圖書獎。
    他於2014-2018年任歐洲兒童哲學發展基金會主席,倫敦國王學院的訪問研究員。如今在慈善機構哲學基金會工作,致力於在教育領域推廣哲學理念和哲學思維。

◆教師需要人手一本的課堂提問教學指南,幫助教師更高效地管理課堂,幫助學生更快速地融入課堂。
◆覆蓋課堂提問所涉及的所有方法和技巧,以問題為中心的教學法,促進學生成長型思維和審辯式思維發展,提升學生看待問題和世界的視角,促進學生的課堂參與度,提高課堂教學效果。
◆本書介紹了100個課堂教學提問策略,集結了眾多前沿的教學理念、權威的教學研究、典型的教學案例,既有濃濃的人文關懷,又有豐富的科學素養。每一條提問策略都可為教師提供一套完整的可操作的教學提問法,高效打通師生之間信息的雙向流。采納本書所提出的提問策略,教師可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,打造一個優質高效的提問型課堂。

致 謝
簡 介
本書為什麼能提高課堂效率
第一部分:好問題的類型和結構 
  提問策略1 :什麼是好問題
  提問策略2 :任務式提問——界定問題的意圖和範圍
  提問策略3 :探索性提問——提高學生的判斷力
  提問策略4 :嵌套式提問——提高學生發現隱含問題的能力
  提問策略5 :臨時起意式提問——培養學生的好奇心和積極性
  提問策略6 :赫耳墨斯型問題——提高學生的理解和闡釋能力
  提問策略7 :啟動問題、終結問題和論證問題——好課程必要的三種問題
  提問策略8 :經驗性問題——來自直接經驗的問題
  提問策略9 :二選一型和多選型問題——提高學生的發散思維
  提問策略10 :概念化提問——加深學生對問題的理解
  提問策略11 :知識類提問——提高學生的反思能力
  提問策略12 :道德型問題——提升學生思考和看問題的視角
  提問策略13 :質疑型問題——提高學生的探究能力 
  提問策略14 :引導式問題——發現答案的多種可能性
  提問策略15 :隱含的開放問題,明確的封閉問題——培養學生的探索性思維
  提問策略16 :關鍵理念——使用開放式和封閉式問題,提高教師的自我提問能力
  提問策略17 :關鍵理念——結合開放式和封閉式問題,幫助學生論證性思考
第二部分:如何打造提問型課堂 
  提問策略18 :關鍵理念——提問心態,關乎問題及答案豐富性的重要因素
  提問策略19 :關鍵理念——培養師生之間的信任和責任感
  提問策略20 :表達認同——教師要給予積極的肯定和反饋 
  提問策略21 :聆聽——課堂提問的關鍵性能
  提問策略22 :難題——如何自如地應對學生的困惑 
  提問策略23 :智力的美德——激發學生對學習環境的敏感性
  提問策略24 :判斷力——培養學生的批判性思維
  提問策略25 :問還是不問——學會巧妙提問
  提問策略26 :問題化——培養學生求問的習慣
  提問策略27 :蘇格拉底反詰法——促進學生積極思考的好方法
  提問策略28 :元認知型教師——學會自我觀察
  提問策略29 :辯證性目標VS包容性目標——提升教師的決策力
  提問策略30 :懷疑主義VS犬儒主義——學會質疑 
  提問策略31 :提問型社區——師生民主探究的重要平臺 
  提問策略32 :透明度和所有權——學生和教師擁有的權利
  提問策略33 :失傳的學習工具——語法、邏輯、修辭
  提問策略34 :關鍵理念——顯性存在和隱性存在
  提問策略35 :教師要認真對待學生的錯誤回 
  提問策略36 :如何響應學生——做事項清單
第三部分:提出好問題的戰略方法 
  提問策略37 :關鍵理念——錨定主題,確定關鍵點
  提問策略38 :通過錨定主題獲得實時而直接的答案
  提問策略39 :雙重錨定和細分錨定——幫助學生提出論據
  提問策略40 :建立聯系——自我錨定,防止偏離主題
  提問策略41 :關鍵理念——啟發式提問
  提問策略42 :如何就“我不知道”提出啟發式問題
  提問策略43 :關鍵理念——“如果……”引導的問題
  提問策略44 :關鍵理念——非此即彼的提問策略
  提問策略45 :關於價值的提問——“你認同嗎?”
  提問策略46 :關鍵理念——以提問促論證
  提問策略47 :批判性思維的提問
  提問策略48 :描述性教學——肯定學生已取得的成績
  提問策略49 :成長型思維模式——相信學生一定可以
  提問策略50 :蘇格拉底式提問策略——引導學生自主找到答案
  提問策略51:通用型表述——拒絕模糊不清的表述
  提問策略52 :善用情態動詞
  提問策略53 :區分答案和理由
  提問策略54 :布魯姆目標分類法
  提問策略55 :思維內容和課程內容
  提問策略56 :通過提問征求不同見解
  提問策略57 :關鍵理念——以4R為目標的提問
  提問策略58 :魔鬼代言人——假如式提問策略
  提問策略59 :構建理解之網
  提問策略60 :設置多樣性任務
  提問策略61 :受歡迎和不受歡迎的預設前提
  提問策略62 :一對一交流和小組討論
  提問策略63 :虛虛實實/實實虛虛——將抽象具體化
  提問策略64 :視覺思維策略——提升團隊的欣賞和藝術分析能力
  提問策略65 :虛擬的異見者——促進富有成效的討論
  提問策略66 :內心的對話——促進學生高效思考
  提問策略67 :學會區分抽象概念
  提問策略68 :問題的回答和響應
  提問策略69 :什麼是糟糕的問題
  提問策略70 :為了解釋而提問
  提問策略71 :列舉反例——建立批判性思維
第四部分:怎樣表達問題更有效 
  提問策略72 :關鍵理念——讓提問生效
  提問策略73 :引導式提問和非引導式提問
  提問策略74 :循序漸進地提問
  提問策略75 :如何使用“為什麼”
  提問策略76 :知道自己為什麼提出一個問題
  提問策略77 :含混不清或根本不存在的問題
  提問策略78 :精準而透徹地提問  
  提問策略79:問題修剪器——剔除不必要的表述
  提問策略80 :不要著急說“但是……”
  提問策略81 :注意隱性的標點符號
第五部分:正確選擇發言人 
  提問策略82 :提問的雷達——長矛式還是廣撒網
  提問策略83 :響應探測——找到持有不同見解的學生
  提問策略84 :巧妙應對無人應答
  提問策略85 :如果……請舉手 ;如果……請把手放下
  提問策略86 :積極引導安靜內斂的學生
  提問策略87 :可視化的民意調查——讓每個學生表達自己
  提問策略88 :舉手示意——發言人的選擇
  提問策略89 :充分利用手勢語言第六部分:培養學生審辯式思維的提問能力
  提問策略90 :與孩子一起進行哲學探究
  提問策略91 :圍繞問題進行探究
  提問策略92 :蘇格拉底式對話圈子
  提問策略93 :20個問題的競猜遊戲
  提問策略94 :來自學生的問題
  提問策略95 :10個問題的數字競猜遊戲
  提問策略96 :問題接龍——在遊戲中學會提問
  提問策略97 :問題象限——教學生提出高質量問題
  提問策略98 :只準提問不準回答
  提問策略99 :問題墻與問題盒子——收集學習策略
  提問策略100 :元認知問題——學會學習

提問策略17 :關鍵理念——結合開放式和封閉式問題,幫助學生論證性思考
    “我將在明天使用這個非常有效且實用的策略。”(一線教師表示)
    這是所有教師提問策略庫中一個至關重要的策略,它在提出可以用封閉式問題來評估的實質性觀點(詳見提問策略46)方面發揮著非常重要的作用。

教學小貼士
    當我們嘗試教會教師們掌握這個提問策略時,大部分人的第一反應是:“我當然早就做到了!”盡管看起來顯而易見,但我在課堂教學實踐中看到的卻是,通過封閉式的提問來開啟教學是教師們最容易忽視的一個操作。
進一步拓展
    嘗試使用“假如......”式提問來完成這個操作(詳見提問策略43)。想要了解更多關於開啟教學的操作法,可參閱提問策略41。
    封閉式問題可以用“>”這個符號來直觀地表示,因為它形象地展示了封閉式問題的優點和缺點。封閉式問題的好處在於,它們非常的專注而具體;而它們的局限性則在於,它們傾向於通過簡短的響應來關閉討論,例如,“是”“否”“可能”“視情況而定吧”或“我不知道”等回答。
    開放式問題可以用“<”這個符號來直觀地表示 :這也形象地傳遞了開放式問題的優點和缺點。開放式問題的好處在於它們通常鼓勵一個人說出自己想要表達的東西,它們是不確定的(因為開放式問題通常不會追求一個具體的答案)。而開放式問題的局限性則在於 :回答者的答案“毫無限制”,這通常會因無法控制引發其他的討論,從而非常容易跑題。
    所以,我的建議是將封閉式問題和開放式問題的提問方法結合到問題X中 :提出一個封閉的問題 X 通過提問將其拓展!例如 :“希臘人應該去打仗嗎?” 不! “為什麼不?”
    問題X為我們提供了開放式問題和封閉式問題的優點,即結合了封閉式問題的專注性和開放式問題的引導特質,這就讓討論在不跑題的情況下可以順利地進行。
    還有一個更深層次的原因讓問題X變得如此有用——它是一種幫助學生以產生論證的方式進行思考和回答的策略,即學生能夠得出充分的論證性結論(詳見提問策略46)。

提問策略19 :關鍵理念——培養師生之間的信任和責任感
   信任是人在易受傷而不被利用的情況下建立起來的。[鮑伯·瓦努雷克(BobVanourek)]
    如果被問到一個問題,孩子們需要確定他們不會覺得自己很蠢或看起來很愚蠢。要做到這一點,教師們需要記住四個要點。

教學小貼士
    盡量不要開孩子們的玩笑,不論是讓他們付出代價還是承擔後果或在不適當的時間。如果這樣做,你就有可能疏遠學生並失去他們的信任。
進一步拓展
    提問策略22(應對窘迫:如何自如地處理尷尬情況),提問策略31(提問型社區)和提問策略32(透明度和所有權)等相關內容進一步拓展了這個理念。
超值附加策略
    羅賓·亞歷山大(Robin Alexander)提出的“對話式教學”很值得研究。可
1. 積極傾聽
積極傾聽不僅僅是聽到學生所說的話就完事了(詳見提問策略21)。
2. 鼓勵全體參與
邀請全班所有學生做出貢獻,並記住:被邀請做某事的人始終可以行使拒絕權。
3. 確保適當的問責制
適當地響應錯誤:要確保始終如一,以便學生們能夠在掌握知識能力的同時,預測教師將如何做出響應。如果學生說了有可爭議的事情,教師需要提供糾正所需的信息,並邀請其他學生與他們互動,以適當和尊重的方式為他們的回答提供理由。
4. 響應的權利和適當的考慮
如果有人批判性地響應了其他人的想法,請允許他們行使回答的權利。他們可能會增補信息,修改他們最初的想法或徹底轉變他們的想法。有時,教師的角色將是確保孩子履行其正確思考的責任,因為孩子有時會忽略對他們重要的反對意見。教師要溫和地把握這些時機並進行提示,例如 :“那麼,你如何響應F的想法……?

提問策略20 :表達認同——教師要給予積極的肯定和反饋
   “我們應該肯定還是認同?”(接受培訓的教師問道)
    當學生回答問題時,你是否應該對他們的貢獻表示認同?這個問題值得仔細考慮。

教學小貼士
    用中性的表述來響應學生的答案,比如“有趣”或“謝謝”!但需要注意,即使是這些表述,如果語氣不當,也可能會導致非中立的效果。
進一步拓展
    更多信息請參閱提問策略48(描述性教學),了解更多方法來突出和肯定學生值得表揚和贊美的響應和行為。
超值附加策略
    卡羅爾·克雷格研究了自尊和幸福並撰寫了文章來挑戰了許多先入之見,詳情請查看:
http://www.centreforconfidence.co.uk/usingthesite. php。
    顯然,我們希望在學生們回答問題時鼓勵他們,但是如果我們表達的鼓勵或認同太過強烈或太多,可能反而會有害而無益。身為教師可能認為當我們表揚學生的答案或肯定他們的貢獻時,就能夠培養他們的自尊心和自信心。然而,如果這些“肯定”是毫無根據的,從長遠來看反而會損害學生的自尊,而不是幫助他們建立自信。
    肯定學生的答案存在的問題是,封殺答案的多樣性 :一旦孩子們聽到教師對特定回答的“肯定”,他們就會說出相同或非常相似的答案,因為他們認為這或許是教師尋求的正確答案。
    因此通過仔細的聆聽和積極的肢體語言來表達認同或許是更好的做法,而不是通過類似“答得好”或“太棒了”等語言層面的表述。當然,教師說出類似表述的初衷可能是“你能夠提供一個回答真是太棒了”!但學生們聽到的信息可能是“這個答案太棒了!這就是我正在尋求的正確答案”!
    當你在表揚學生時,要小心而謹慎,要確保我們的贊美是有的放矢的。例如,有學生在某個特定的活動期間,展示了該活動所要求的特定思維類型的一個很好案例(例如,他們提供了一個反例,詳見提問策略71),那麼教師就可以強調這一點。此外,表揚和肯定要透明,即教師要明確地說出表揚的內容和原因。總而言之,表揚和肯定要少而精,不要太過泛濫。
提問策略21 :聆聽——課堂提問的關鍵性能力
   “聆聽的藝術(是)一項玄妙的復調活動。”[帕布羅·穆魯薩瓦爾·倫巴第(Pablo Muruzabal Lamberti)《聆聽的學徒》,選自哲學基金會博客]
    對於教師而言,最重要的智力質量之一就是敏感性(詳見提問策略23)。良好的提問技巧(教師向學生提出的問題)必須以智力的敏感性為依據,而這需要通過積極的聆聽來實現。

教學小貼士
    教師要保持開誠布公和誠實!當你沒有聆聽的時候,就不要假裝聽了。在課堂上存在太多容易導致教師分心的幹擾因素,因此坦率地承認自己沒有聽到也沒什麼大不了。教師完全可以為自己的漏聽而道歉,然後要求孩子們再重復一遍自己的答案即可。
進一步拓展
    可以閱讀這篇關於如何提升哲學課堂的教師聆聽能力的文章,這對任何有興趣提升自己聆聽能力的教師來說都非常有用。文章是由帕布羅·穆魯薩瓦爾·倫巴第所寫的《聆聽的學徒》(2018),發表在哲學基金會的博客上。

    聽到是非自願的被動行為,而積極聆聽則需要教師付出努力,因此這是一個有目的的活動,即聽到會自動發生在你的身上,而聆聽則是需要你主動采取的行動。因此,當積極聆聽某人的話語時,你不僅僅是被動地聽到語言,而是要去理解和評估。正如倫巴第(詳見“進一步拓展”板塊所提供的資源)所說的那樣,這意味著你不僅僅需要聆聽正在講話的人傳遞的信息,還需要聆聽自己“內心的聲音”。
    積極聆聽不僅僅能夠確保你(和小學生們)知道表達了什麼內容,還能夠思考這些被表達的內容,確保其他人也同時考慮這些信息或內容,除了積極聆聽之外不做任何其他事情(參見提問策略19)。我知道要做到積極聆聽很難,尤其是考慮到教師每一分鐘都必須面臨各種各樣的壓力和幹擾。但是,只要有可能,教師就應該在孩子們開口說話的時候,將自己的耳朵、眼睛和心靈全數奉上。真正的聆聽是教師能夠接收到孩子們所說的信息,而不是強加或希望他們可能不會說出什麼內容。這就需要教師秉持開放性的提問心態(詳見提問策略18),盡力確保孩子們互相傾聽,並以平等而尊重的方式聆聽所有孩子的發言。

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