教育學視角下的未來學校（簡體書）

未來已來，風口已至。有關未來學校，我們作出了哪些想像和期待？未來，教師會被機器人取代嗎？學生還需要坐在教室裡學習嗎？學校教育會走向工具與技術還是回歸人文與關懷？教育學視角下的未來學校和我們想像中的未來學校有何異同？
無疑，未來是人類共同的未來，學校是成員共享的學校。本書是在教育學視角下前瞻未來學校的一部合著，分別從未來學校的興起和意蘊，未來學校的教師、課程、教學、學習方式，未來學校的評價和管理等方面進行闡釋，從應然的角度，全面而深入地研究未來學校的學理，系統預測未來學校的前景。
關於未來學校，不少國家、地區已經有了方方面面的理論與實踐探索，尤其是以2000年OECD在荷蘭鹿特丹召開“面向未來的學校國際會議”為轉折點，加之會後出版的《面向未來的學校》一書的推動，幾乎同時，美國、澳大利亞、日本、新加坡、芬蘭、印度等多個國家相繼拉開了未來學校序幕。本書則立足於這樣的實然背景與應然期待，論及了未來未來學校的意蘊，對未來學校的教師與學生、課程與學習、課堂與教學、評價與管理等構成要素作出了詳細闡釋，系統地預測了未來學校的發展前景，清晰地闡述了當下學校在應對未來學校到來時必須作出的應然調整。作者提出了在人工智能時代背景下，人人時時處處可學、無課本無邊界課堂的教與學等美好願景。
未來學校正站在過去和現在的“肩膀”上，按部就班地行進而來。我們會發現，未來學校的智慧不僅體現於技術理性的閃耀，更體現於價值理性的綻放。我們終將走進未來學校，迎來智慧時代。

王毓珣，現任天津市教育科學研究院研究員、學報編輯部主任、常務副主編，兼任教育部國培專家、中國教育學會教育理論刊物分會副理事長、天津市人民政府諮詢專家、第七屆天津市督學等。
合計出版《名師發展研究》、《教師新師德六項修煉》等專著5部，主編叢書5套，主編、副主編著作9部，參編著作20餘部。公開發表論文190餘篇，其中，有30多篇論文被中國人民大學複印資料、《新華文摘》、《教育文摘週報》轉載。主持與參與各級各類課題30余項。獲得省部級及以上獎勵一等獎1項、二等獎4項、三等獎4項。

當我們在談論學校時，我們在談論什麼？當我們在期待未來時，我們在期待什麼？
人工智能時代的學校教育將何去何從？教育學視角下的未來學校將發生何種轉變？本書面向未來的學校，關注當下的學生。立足於數字化時代背景，從教育學的特有視角，基於全球各地已有的實踐，俯瞰學校教育的發展動向，前瞻性地對未來學校的教師與學生、課程與學習、課堂與教學、評價與管理等構成要素作出了詳細闡釋，系統地預測了未來學校的發展前景，清晰地闡述了當下學校在應對未來學校到來時必須作出的應然調整。

序

如果我們用過去的方法去教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。
――約翰·杜威
方今的世界在新技術、新能源、腦科學、互聯網、物聯網、大數據、雲計算、人工智能、機器學習等的衝擊下，正在發生前所未有的急劇變化。美國學者傑裡米·裡夫金稱其為第三次工業革命。德國學者克勞斯·施瓦布名之為第四次工業革命。其實，無論是第三次還是第四次工業革命，當下的工業革命要求必須植根現實、面向未來進行創新性革命，走向未來學校。
關於未來學校的探索可以追溯到德國杜林的未來學校、瑞典愛倫·凱的未來學校與美國杜威的明日之學校等。自上個世紀末，聯合國教科文組織、世界經合組織、聯合國兒童基金會、歐盟等國際組織開始關注未來學校的相關問題。例如，2000年經濟合作與發展組織（OECD）在荷蘭鹿特丹召開“面向未來的學校國際會議”，會後出版了《面向未來的學校》一書，描繪了未來學校的藍圖。幾乎同時，美國、澳大利亞、馬來西亞、日本、新加坡、法國、巴西、韓國、瑞典、俄羅斯、芬蘭、英國、德國、印度等國相繼拉開了未來學校序幕。未來學校正在向我們走來。
我國更是充分認識到未來學校的重要性。早在1912年，著名大教育家蔡元培就言明：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”鄧小平同志在1983年10月1日為景山學校的題詞點明：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”習近平同志在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中強調：“不忘本來、吸收外來、面向未來。”為此，我國政府從國家層面下達了互聯網+、人工智能等多個指導意見與規劃，加速推進未來學校相關行動。教育部學校規劃建設發展中心出臺了“未來學校研究與實驗計劃”，將未來教育、未來學校納入工作重點，全面推動。中國教育科學研究院啟動了中國未來學校創新計劃，組建了中國未來學校聯盟，實施未來學校實驗室項目，出版中國未來學校白皮書。北京師範大學先後啟動了未來學校高精尖創新中心建設、2030中國鄉村學校計劃……各地的學校也積極地行進在未來學校的探索之路上，例如，北京一土學校、北京呼家樓小學、上海市西中學、上海同濟黃浦設計創意中學、天津二十五中學、杭州雲谷學校、山東昌樂一中、成都先鋒學校、成都好奇學校、臺北南港小學等。
關於未來學校的相關研究也緊緊跟進。英國路易絲·斯托爾與加拿大迪安·芬克的《未來的學校： 變革的目標與路徑》（1996年版）、經濟合作與發展組織的《面向未來的學校》（2001年版）、美國阿蘭·柯林斯等的《技術時代重新思考教育》（2009年版）、美國查爾斯·M·賴格盧特等的《重塑學校： 吹響破冰的號角》（2013年版）、美國戴維·珀金斯的《為未知而教，為未來而學》（2015年版）、法國讓-米歇爾·布朗蓋的《未來的學校： 基礎教育革新建議》（2016年版）、美國泰德·丁特斯密斯的《未來的學校》（2018年版）、張治的《走進學校3.0時代》（2018年版）、餘勝泉的《未來的學校》（2019年版）、朱永新的《未來學校： 重新定義教育》(2019年版)……打開中國知網，關於未來學校的論文正呈井噴的態勢。這些研究從不同的視角對未來學校進行了預測性、開拓性研究，為未來學校的研究奠定了堅實的基礎。
法國哲學家讓·保羅·薩特說過：“你可以期待太陽從東方升起，而風卻隨心所欲地從四面八方吹來。”當下，以集體教學為主要形式的學校2.0正垂垂老矣，未來學校之風已從四面八方吹來。期盼各位教育同仁，攜起手來，懷揣義務、責任、使命與擔當，仰望教育家璀璨的星空，腳踏中國幅員遼闊而堅實的教育大地，植根中華優秀傳統文化的肥沃土壤，從現在開始，從這裡啟航，敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆，連接過去，立足現在，指向未來，大膽追求未來學校這一偉大而高貴的事情，去創造具有中國智慧、中國特色、中國風格、中國氣派的未來學校！
司馬遷有言：“《詩》有之：‘高山仰止，景行行止。’雖不能至，然心嚮往之！”建設未來學校，一要處理好歷史、現實與未來的關係。因為未來總是在歷史的基礎上，在現實中建構的。只有植根歷史，立足現實，面向未來，才能追求未來學校。二要處理好簡易、變易與不易的關係。因為簡易就是大道至簡；變易就是萬事萬物都依據規律變化；不易就是自然與社會法則是永恆不變的。只有做到化繁為簡、注意變易、關注不易，才能建設好未來學校。三要處理好行與知之間的關係。因為行為知之始，知為行之成，只有做到以知促行，以行求知，知行合一，才能建成未來學校。
各位教育同仁們，大千世界等你去探索，未來學校等你去定義！讓我們不忘初心、牢記使命，拿起畫筆在自己的教育領地大膽繪描未來學校的圖景，充滿自信地去迎接與擁抱未來學校百花爭豔的春天！
這部著作是站在前人的肩膀上，從教育學視角前瞻未來學校的一部合著。撰寫這部著作的起因源于筆者主持承擔的2014年度天津市教委社科重大項目“慕課背景下學校教育改革與創新研究”（2014ZD49）。伴隨著文獻的積累、研究的深入、成員的增加、經費的擴充，我們逐漸把研究的重點轉向了更為宏觀背景下的未來學校研究。2017年底，我們組建了由7位志同道合的教育科研人員組成的寫作團隊，決定從應然的角度，全面而深入地研究未來學校的學理，系統預測未來學校的前景。在明確寫作指導思想的前提下，我們開始分工寫作，歷經兩個寒來暑往、春去秋來，寫作團隊成員在圓滿完成單位各種科研任務的情況下，犧牲了自己大量的休息時間，涵泳於書海，傾情於筆端，終於捧上了這部30余萬字的著作。
這部著作的序、第一章、第二章由王毓珣撰寫；第三章由肖慶順撰寫；第四章由王毓珣、王穎撰寫；第五章的第二、三、四節以及第六章的第二、三、四節由趙錚撰寫；第五章的第一節以及第六章的第一、五節由王毓珣、趙錚撰寫；第七章由王志輝撰寫；第八章由張妍撰寫；第九章由趙亮撰寫；參考文獻由王穎整理。遺憾的是，一是由於時間緊、任務重，加之執筆者較多，書中難免存在瑕疵；二是由於引用文獻較多，雖然我們儘量注明出處，但也難免有所疏漏。敬請各位朋友提出寶貴的意見與建議（請發至郵箱： jkywyx@126.com），我們將在再版時修正與注明。
最後，衷心感謝天津市教育委員會將本課題列為2014年度天津市教委社科重大項目！衷心感謝教育部學校規劃建設發展中心將這部著作列入“未來學校研究與實驗計劃”出版計劃！衷心感謝華東師範大學出版社將本書列入出版計劃！衷心感謝天津市教育科學研究院為我們提供了相聚合作著述的條件！衷心感謝為本書作出貢獻的所有人！
王毓珣
2019年6月19日於學思行齋