一路走來：教師成長“自課程”實踐省思（簡體書）

半畝方塘長流水,嘔心瀝血育新苗，是為人師的理想；隨風潛入夜，潤物細無聲，是為人師的情懷。
本書根植於教學一線，記敘了教師培訓與成長的故事，“自課程”是指向師生教學相長的教師專業成長理念，基於這一理念，同和小學展開了嵌入日常教學、聚焦教師教學實踐改進的“嵌入式教師專業發展項目”。
竹杖芒鞋，篳路藍縷，一個個培訓故事講述了教師們的專注與投入；雁過留聲，雪泥鴻爪，一份份培訓心得印證著實踐者們的成長與反思，這是參訓教師寶貴經驗的總結，也是參訓教師細膩心聲的彙集。書中文字雖沒有顯見的學術性或理論知識，但實踐性的案例中真實地流露出教師對教育教學工作的熱愛和個性化見解。
從一個個感人的教育故事中，我們可以讀出教師們在“嵌入式教師專業發展項目”中付出的辛勤汗水，讀出“嵌入式教師專業發展項目”給師生互動帶來的可喜變化。更重要的是，我們可以從中看到“嵌入式教師專業發展項目”引起的教師們對傳統教育的反思，看到教師們對於關於未來教育需要什麼樣的教師的思考……
本書對於未參加專業化、系統化、長期化的一線小學教師來說，很有閱讀的價值。書中撰稿的教師，既有剛剛踏入教師崗位的年輕教師，也有教學業務精湛的骨幹教師，也不乏有教學特色的年長老師，他們將培訓與日常教學有機結合，並將自己大踏步成長的經歷書寫下來，反思、提煉，和大家分享。

楊國營
男，高級教師，現任廣饒縣同和小學校長。獲得全國優秀教育工作者、全國課改優秀校長、齊魯名校長、省特級教師、省優秀教師、2011年度山東省教育新聞人物、省語言文字工作先進個人、東營市教學能手等稱號，是中國教育學會會員，東營市人民政府督學，入選教育部中學校長高級研究班。
30余篇文章在《中國教育報》、《中小學校長》、《當代教育家》等報刊發表，主持或參研省級以上課題五項，獲得山東省省級基礎教育教學成果獎一項，東營市社會科學優秀成果獎三項，著有《一位鄉村校長的教育行思》。

李雲強
男，現任廣饒縣同和小學黨支部書記。1987年7月在廣饒十中任教，1990年7月在廣饒二中任教，1991年7月到廣饒縣教育局任教育團工委書記，1994年9月到縣教育局人事股工作，先後擔任人事股科員、副股長、股長。2008年9月任廣饒縣同和小學副校長，2017年8月主持學校工作， 2019年8月任學校黨支部書記至今。
小學一級校長。先後獲市優秀教育工作者、省民辦教師工作先進個人、省和諧校園建設先進個人等稱號。于《2018校長領導力與學校品牌建設》一書中合作發表《立足校本實際，推進國家課程》一文。

什麼樣的教師培訓才能切實促進教師的專業發展，什麼樣的教師專業發展才能有力支撐學生的有效學習。對這一問題的探究，一方面離不開科學、規範的評估標準，另一方面也離不開細膩、真實的教師心聲。
本書的篇章採擷自教育現場，講述了同和小學在“嵌入式”培訓與“自課程”實踐的過程中，一線教師們經歷迷茫與困惑後的頓悟、成長與省思。這裡有“擇其所愛”的初心，也有“愛其所擇”的堅定。
一路走來，一路生長；寄靜待花開的期盼，存相伴前行的溫暖。

叢書總序
一路走來

廣饒縣教育局教學研究室 朱振東

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源，是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意的教育的關鍵。
如何適應新時代的需要，遵循教育規律和教師成長發展規律，進一步改進教師繼續教育方式，建設一支高素質專業化教師隊伍，是我們一直在深入思考和積極探索的問題。
2015年，上海名師學習研究所在借鑒國內外教師教育專家研究成果的基礎上，提出了嵌入日常教學、聚焦教師教學實踐改進的教師繼續教育新理念，這和我們廣饒縣改進教師繼續教育方式、提高教師專業素質的想法和追求高度契合。
我們首批選擇了廣饒縣同和小學、廣饒縣第一實驗小學、廣饒街道顏徐學校三所學校，依託上海名師學習研究所，在全國率先實施“嵌入式教師專業發展項目”（本書中也稱作“嵌入式”培訓），嘗試將教師培訓立足于課堂，嵌入日常教學，在促進教師專業發展方面進行了一些有益的探索和嘗試。
三年來，“嵌入式教師專業發展項目”在實驗過程中不斷修改、日臻完善，在助力我們廣饒縣中小學教師專業成長方面取得了明顯成效。在此，對上海名師學習研究所在助力我縣教師專業成長方面所做的創新性工作表示由衷的感謝！
現在，老師們將他們參與“嵌入式教師專業發展項目”以來的經歷、收穫和感悟集結成書。打開文集，一縷縷清香，一片片秋色，一份份感動撲面而來。一串串鮮活的故事，滲透著人性的光輝，承載著參訓教師共同成長的經歷；一篇篇精美的文章，記錄著心靈的對話，迸濺出師生思想碰撞的火花。老師們竹杖芒鞋，篳路藍縷，以作品記敘了參訓之艱辛；雁過留聲，雪泥鴻爪，這些作品印證著實踐者的足跡，是參訓教師寶貴經驗的總結。
從一個個感人的教育故事中，我讀出了老師們在“嵌入式教師專業發展項目”中付出的辛勤汗水，讀出了“嵌入式教師專業發展項目”給老師們帶來的可喜變化，看到了“嵌入式教師專業發展項目”引起了老師們對傳統教育的反思，更重要的是，我看到了“嵌入式教師專業發展項目”給老師們帶來的關於未來教育需要什麼樣的教師的思考……
人類教育正從普遍教育時代跨入嶄新的“終身化學習教育”時代。雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”第一期“嵌入式教師專業發展項目”已接近尾聲，但這一項目的完成，不意味著教師專業成長的結束。希望老師們將“嵌入式教師專業發展項目”作為自身專業發展的新的起點，努力使自己成長為具有良好的職業道德、先進的教育理念、扎實的專業知識和較強的教育教學能力的卓越教師，為辦好人民滿意的教育作出更大的貢獻。


本文作者簡介： 朱振東，山東省東營市廣饒縣教育局教學研究室主任，東營市特級教師，山東省教科所兼職研究員，廣饒縣第九屆、第十屆政協常委。主持的山東省教育科學“十一五”規劃重點課題《和諧高效教學的本土化行動研究》，有效推動了全縣中小學課堂教學改革，顯著提高了課堂教學效率。榮獲山東省教育科研先進個人、東營市優秀科技工作者、廣饒縣勞動模範、首屆樂安工匠等多項榮譽稱號。


前言
一路走來，一路芬芳
――“自課程”指引強校之路，促進教學相長

李雲強

“教師是立教之本、興教之源”，提高教師的素質是教育和學校發展的關鍵。提高教師素質的途徑很多，建立恰如其分的發展課程，展開有效的培訓是關鍵途徑之一。怎樣的培訓更適合學校發展的實際，怎樣的發展課程更能在較短的時間內發揮最佳培訓效益，成為每一所學校探究的課題。
廣饒縣同和小學於2008年秋季開學啟用，是一所年輕的學校，學校由兩所村小合併而成，當時教師的教育觀念和專業水平與社會對這所新建學校的期盼之間存在著很大落差，從而制約了學校的進一步發展。基於學校實際，學校展開“自課程”實踐研究，即基於學校自身和學科以及教師自身，打造利於師生成長的“自課程”體系，這個概念一經提出，就顯現了良好效果，豐富了師生成長路徑。作為一所城鄉結合部的學校，我們敏銳地認識到，只有學習全國教育最前沿的思想，才能真正地與全國的教育接軌，才能夠實現教師素質提升的彎道超車。經過反復論證和考察，通過與上海名師學習研究所合作，我們將嵌入教師日常教學的培訓工程作為教師成長“自課程”的關鍵內容，培訓一經展開，其接地氣、針對性強等特點就顯現出來，經過幾年的實踐，其無疑已成為我校一條理想的引領教師通往卓越的最佳渠道。
“自課程”概念是一個首創概念，目標指向是實現師生教學相長。嵌入教師日常教學的培訓工程是基於教師自身專業成長的實踐反思屬性，根據教師質量的三維模型理論構建的一種最新培訓模式，在全國尚屬首例。培訓工程於2015年8月在鐘啟泉教授的“國際視野與本土行動――‘大眾教育’時代的課程改革”報告中拉開帷幕。基於上海專家的引領，在教師課堂教學行為分析與改進方面實施“嵌入式”培訓，也就是總序中提到的“嵌入式教師專業發展項目”，具體包括專家報告、上海學科專家“一對一”指導、網絡平臺評課指導等。參與培訓的老師有機會在學校與專家討論教學問題，個人課堂困惑也能得到上海權威專家的一對一指導。近三年來，在教師培訓這條路上我們披荊斬棘，攜手共進，取得了令人矚目的成績。
一、 高端引領中拓展教師的視野
上海名師學習研究所聘請的專家團隊包括鐘啟泉、蔣薇美、王小明、何更生、姚劍強、景洪春、章健文、曹文娟等多位專家，他們站在教育的最前沿，從“國際視野與本土行動――‘大眾教育’時代的課程改革”到“經歷學生學習的過程”；從“學科素養的解讀”到“積極心理學對學校教育的啟示”；從專題報告到互動交流；從示範課到一對一、高層次、零距離的指導，讓老師們對教學問題有了全新的理解和認識，避免了走彎路。視野的開闊，引發了學校課堂革命，推動了課堂改革熱潮。
（一） 名師指導，革新課堂
受培訓人員數量的影響，傳統培訓中，參加培訓的教師很難與專家進行溝通互動，偶爾出現互動環節，也僅僅體現在為數極少的教師身上。“嵌入式”培訓，實現了專家與教師的“一對一”互動模式。
首先專家根據教師上傳的視頻課例，認真觀看、評價,然後“一對一”反饋、指導。即專家仔細觀看每一位老師的課堂實錄，針對性地予以評價，教師在網上就可以查看評價情況，而更為詳細的指導、答疑解惑，則在現場實現。僅兩年來，我校參與“嵌入式”培訓的教師人均至少得到上海知名專家的指導3次。語文學科由上海名師景洪春老師點評指導，數學老師由上海市數學教研員姚建強老師點評指導。專家指導後，老師們根據專家的指導，對症下藥，這使得老師們的教學理念發生了根本性變化，文本解讀與備課的方式、教學策略與教學模式等都取得了突破性進展，一場課堂革新的局面順勢打開。
（二） 量化評估，制定規劃
在“嵌入式”培訓的初始階段，為了提高評估的實效性，上海名師學習研究所將教師評估的細則、表格傳至平臺，教師根據評估細則，填報表格，上海名師學習研究所根據評估標準，從人格傾向質量、專業準備質量、教學行為質量三方面54項評估指標進行評估，量化呈現評估結果，並通過平臺傳送至每一位老師，使教師明確自己的強項與弱勢，制定個人發展規劃，培訓活動則根據教師的評估情況再次制定培訓方案。
二、 在研究與實踐中提升教學境界
我們將培訓與日常的校本研究活動相結合，融學習、教學、研究三位於一體，聚焦核心問題，借助專業引領、同伴互助、自我反思，在理論支持下積極進行實踐探索。在實踐中，我們更加關注問題，關注傾聽，關注學情，關注生成。在“傾聽、串聯、反芻”中提升自我，在行為改善與理性思考的結合中實現智慧共享。
（一） 學生利用網絡平臺參與課堂教學評價
教師將上課視頻上傳至平臺，學生根據平臺提供的問題，對教師的授課情況進行評價，教師又可隨時獲知評價情況，瞭解學情，調整教學策略，朝著“以生為本”的目標前行，充分發揮了教育信息技術的優勢，使課堂反饋更加客觀，從而為教師及時、動態地提供班級學情。
（二） 家長利用網絡平臺參與教研活動
有關教師的授課情況以及學生的課堂表現，家長在家中就可以通過教師上傳的視頻得以瞭解。在平臺上，家長既可以直觀地瞭解孩子上課的動態，還可以在觀看視頻後留言，給任課教師提出寶貴意見，或根據孩子的狀況提出需要老師關注的地方。線上平臺是家長瞭解學校辦學、教師教學、學生學習的窗口，其為家校合育創造了便捷的環境和可靠的支持。
（三） 同行之間利用網絡平臺互動教研
教師之間互相學習是必不可少的，“嵌入式”培訓增加了教師之間互相學習的機會，實現了碎片化學習，教師在平臺上隨時可以觀看同事的課堂實錄並進行評價，取長補短，相互學習，為線下教研提供有力支撐。
（四） 教師利用網絡平臺學習最前沿的教育文獻
上海培訓方將最新的學習材料以理論包的形式發送到平臺，教師可不受時空限制閱讀，同時將閱讀感悟通過平臺傳給培訓方，培訓方根據教師的研修作業，瞭解此環節的培訓效果。
三、 在團隊成長中實現職業的價值
在上海名師學習研究所對教師的教學質量和水平進行評估的基礎之上，組建“高相似度”專業發展研究小組。在參與“高相關性”專業發展共同體活動中，我們一起閱讀《教師的挑戰》，共同進行文本解讀，組團備課、磨課……專業的底子厚實了，課堂教學的能力提升了，團隊的凝聚力強大了。我們職業態度的改變，使得學生自主學習的習慣逐步養成，家長對教師專業水準更加認可，教師的職業自豪感與日俱增。
教師的發展軌跡可以通過網絡隨時查看。從教師發展軌跡中，學校可瞭解到教師的整體發展狀況，教師也可以瞭解學生、同行、專家的連續評價，發展軌跡一目了然。
2017年4月，學校派出5位老師，到上海市實驗學校錦繡分校、浦明師範附小“臨床式”跟進學習，與專家面對面研討。上海市教研員章建文老師親自執教示範課，從前期備課、文本解讀、策略實施等方面與培訓老師進行深入溝通，使得培訓老師在思想認識上、實踐操作上都有了質的突破。培訓老師回校後，進行了二次培訓，讓全校31位語文老師同時受益。這樣的培訓方式在廣饒縣尚屬首例，培訓效果立竿見影。參加培訓的5位老師中，2位老師先後分別被評為“東營市語文學科帶頭人”、“東營市教學能手”，其餘3位老師在“嵌入式教師專業發展項目”成果展示活動中進行了課堂展示，得到了老師們的好評。
2017年5月，學校組織開展了教師成長與學校變革的“同和之路”――同和小學“嵌入式教師專業發展項目”實施兩學年成果展示活動。本次活動利用一周時間集中展示了學校教師培訓的成果，24人次進行了課堂教學展示、專題講座，向800名家長、1000人次的教育同行打開了人才大門，兄弟學校共聚一堂，分享人才培養的成果，交流人才培養的經驗。東營市教科院孫傳文主任動情地說：“廣饒縣同和小學老師們的專業成長有目共睹，值得學習。我感到很欣慰。”此次活動對我校人才培養工作成果進行了集中展示，引發了良好的社會反響。
2017年5月，《山東教育》專題報道了“‘嵌入’引發蝶變”，宣傳了同和小學在人才培養方面的經驗與做法；2017年1月，《中小學校長》報道了“教師卓越發展嵌入日常教學的實踐邏輯”，宣傳了同和小學在“嵌入式”培訓中的實施策略與發展歷程。
2017年，我校參加市優質課評選的2名教師均獲一等獎，參加市學科帶頭人評選的5名教師、參加市重點培養對象評選的9名教師均以優異的成績順利通過評選，實現了同和小學建校以來“全員過關”的突破。在全市同類學校中，活動參評教師所占比例之大、涉及學科之多，前所未有。
一路走來，一路芬芳，“嵌入式”培訓與“自課程”實踐，深深吸引著我校教師不斷學習提升。參與培訓的每位教師都使自己的短板有了明顯提升，自己的亮點更加突出，在這個過程中，他們的專業自信和專業自豪感油然而生，也從中尋找到了職業生活的本真意義，並因為有了專業仰望的方向，在通往卓越的路上努力前行！