什麼值得教？：技術時代重新思考課程（簡體書）

數字技術在改變著生活的每一個方面。隨著發明和變革速度的加快，我們需要學會應對滲入我們新穎、不可預測和充滿變化的經歷的那種不確定性。本書討論了年輕人在一個複雜和多變世界中興旺發達所需的知識。他們需要看到正在塑造這個世界的趨勢，通過實驗、創造和即興創作來應對不確定性。所有這一切都要求一種與學校今天所教的知識截然不同的知識。
在一個技術正在侵佔常規工作、影響我們生活的方方面面的世界中，哪些才是關鍵的學習內容？如果學校希望培養學生為他們正在踏入的變化迅速的世界做好準備，它們就必須做出激進的變革。本書提出了一個符合我們現今時代需要的學校課程，仔細探討了技術、交流和信息傳播方面的進展如何重塑這個世界，檢視了學校該如何培養靈活、自主、在現代工作場所成功的學習者。針對學校如何重新設計，去把一個日益複雜的社會和全球性世界中所需的知識和技能教給學生，本書的結尾章節呈現了一個廣闊而新穎的願景。

阿蘭·柯林斯（Allan Collins）被法國心理學界選為健在的對心理學領域產生過重大影響的37位學者之一，他是美國西北大學學習科學榮譽退休教授，是美國教育科學院院士、美國人工智能學會會員、認知科學學會成員、美國科學促進會會員、美國教育研究學會會員。他曾是《認知科學》期刊的創始編輯之一，曾任認知科學協會第一任主席。他在心理學領域最傑出的成就是語義記憶和心智模型，在人工智能領域是合情推理和智能導師系統，在教育方面是探究教學、認知學徒制、情境學習、設計研究、認知遊戲和教育測試的整體有效性。1991年至1994年曾任美國教育部教育技術中心合作主任。他最近一部著作《什麼值得教學？技術時代重新思考課程》於2017年4月由教師學院出版社出版。
譯者陳家剛，任教于華東師範大學，翻譯過多部教育領域的學術作品。如主譯《學習與理解》（陳家剛、鄧妍妍、王美譯），教育科學出版社，2008年；主譯《課程：教師的創新》（徐斌豔、陳家剛主譯），教育科學出版社，2008年；《技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育》，華東師範大學出版社，2013年；《教育大變局：技術時代重新思考教育（第二版）》華東師範大學出版社，2020年。

技術正改變著我們的溝通與交流方式。為了成為新的時代一位有知識的人、一位好的公民、一位有思想的工作者和一位有價值的朋友，阿蘭·柯林斯(Allan Collins)在書中架構了我們需要的健康和有活力的課程。該書描述了技術給當今教育帶來的變化，討論了學校如何能夠讓學生變得有彈性、靈活而且自主。

譯者前言

本書主要內容
《什麼值得教？技術時代重新思考課程》是美國西北大學榮譽退休教授阿蘭·柯林斯（Allan Collins）在其《技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育》（與Richard Halverson合作，2009年出版）一書在國際學術界引起較大反響後打造的又一部力作。
作者開篇就提出了當前學校課程設置和教學內容安排中存在的一系列問題，筆者將其歸納為以下幾點：1.今天各地學校所教授的都是可上溯至20世紀早期的課程，這種課程充斥著成年人經常用不上的知識，讓學習者看不到所學內容與自己真實生活的意義。例如，代數課程常見流速問題“一個水泵抽水4小時可以裝滿一個游泳池，另一個泵需要3小時，如果兩個泵一起抽，裝滿需要幾個小時？”這種問題類型所教的程序是人們永遠也用不上的，除非他們從事某種特定行業。2. 大多數成年人忘記了在學校裡所學的絕大多數內容，因為他們在生活中沒有機會運用這些知識，例如是什麼引起了季節更替，法國大革命是哪一年發生的。即使人們需要這些知識，在技術如此發達的今天，也能通過因特網輕鬆查到，因此當今學校裡所教的很多東西是對學生學校時光的浪費。3. 知識在呈指數級增長，但教育者卻不停把內容添加到學校課程中，導致教科書越來越厚，教師和學生不得不短時間內覆蓋越來越多的主題，對學科內容進行敷衍潦草的處理，這也是美國課程被描述為“一英里寬一英寸深”的原因。4. 今天的社會和工作正變得越發複雜，社會需要大量具有創造性思維、批判性思維和適應性專長的具有複雜技能的人才，然而學校教授的仍然是大量需要人們記誦的事實性知識和脫節的信息片段。例如，歷史課程強調學生記住某個歷史事件發生的時間、地點和人物，卻沒有引導學生進行歷史趨勢的分析。未來社會所需的社會智力和策略性思考等高端技能，在學校裡的標準學科裡卻找不到蹤影。5. 當今社會需要的許多複雜能力是標準化考試等客觀評價技術所不能測量的，但這些能力對於應對生活中非良構、不清晰的挑戰又至關重要。隨著社會越來越強調學校中的考試，多年來課程正在穩定收窄，聚焦於那些容易測量的事實和技能，使培養學生複雜能力等教育中的一些最重要目標被淡化了。
阿蘭·柯林斯接著強調了為應對社會的複雜性學生所應具備的能力，指出，如果年輕人沒有受過良好教育去應對這種複雜性，他們將很難在21世紀的社會中遊刃有餘。此外，數字技術在改變著生活的每一個方面。隨著發明和變革速度的加快，我們需要學會應對新穎、不可預測和充滿變化的各種經歷所帶來的不確定性。所以年輕人需要看到正在塑造這個世界的趨勢，通過實驗、創造和即興創作來應對不確定性。他們需要批判性地評估自己的選擇，去做出關於自己生活的明智決定。他們需要在複雜的司法和政治體系中找到正確方法。他們需要這種理解，去做出有關環境、經濟和自己健康的決定。他們需要在一些要面對的常見問題上與來自其他文化的人有效合作。所有這一切都要求一種與學校今天所教的知識截然不同的知識。
那麼今天的學校應該教授什麼知識呢？柯林斯教授試圖根據人類這些年積累的知識，詳細說明什麼知識在當今世界中最能派得上用場。他以地理教學為例指出，學校地理教學不應該讓學生花費大量時間記住不同國家的首都和地區，因為這些信息可以通過網絡查找，而瞭解重要國家的文化、經濟、地緣政治以及它們之間的關係，則有意義得多。按照這個思路，柯林斯分析了數字時代的學生亟需學習的一些方面，例如他們應該學會哪些素養？他們應該如何維持健康的生活方式？關於經濟和法律問題、策略和自我管理問題，學生應該瞭解什麼？學生如何學會產出性思維？如何學會管理時間、資源和群體工作？學生應該瞭解哪些環境和經濟問題？學習關於數學和科學基礎的哪些內容？這些都是傳統課程中不會教授但對學生應對21世紀生活至關重要的值得教授的知識。
總之，柯林斯認為值得教學的是為應對複雜世界中所需的關鍵知識、技能和心向。在一個技術正在侵佔常規工作、影響我們生活的方方面面的世界中，如果學校希望培養學生為正在踏入的迅速變化的世界做好準備，它們就必須做出激進的變革。為此他在最後一章呈現了重構學校教育、把21世紀技能和知識教給21世紀學生的一個願景，即激情課程，把重新設計學校教育的重要原則整合進來，如完成有意義任務、發展深度技能和知識、同伴教學和輔導，以及進行計劃、實行和反思這個學習循環，而真實的任務和評價，則是在上述情境中教授特定能力的兩個重點。這種課程的目標是發展對學生動機和學習有重大影響、能讓學生更好地為自己即將進入的複雜世界做好準備的學校教育。
書中觀點對當前國內教育的啟示
書中觀點讀起來讓人覺得暢快淋漓，讀過之後反思當今的中國教育卻讓人平添很多憂慮，因為書中談到的課程方面的許多問題，在當下國內教育中普遍存在。筆者認為，國內教育可以從以下多個方面得到啟發。
1. 課程內容應該讓學生看得見所學東西與未來生活的聯繫
目前國內的課程仍然存在許多現實生活中用不上的“無用”內容。例如，我們的數學課本中仍有一個水龍頭朝池中充水另一個水龍頭放水之類的問題，語文考試中經常考某位詩人的字號別稱，地理考試中經常還考查某個國家的首都和人口等事實性內容。這些內容在現實生活中很少遇見，即使遇見也可以隨時通過因特網查到。因此，大量時間被浪費在學習這些未來派不上用場的內容上，必然會嚴重影響學生的學習動機、熱情和收穫。所以，未來的課程內容應該儘量和學生的現實生活緊密關聯，讓他們認識到所學的一切在未來都有實實在在的用途，從而使他們有更強的學習動機。
2. 課程實施和評價應該減少記誦內容而多注重對學生高端能力的考查
如果考試過於側重事實性知識考查，那麼由於考試的反撥作用，教師也不得不強調大量的背誦。目前，語文考試中有大量的默寫內容，歷史考試中仍然強調人名、地名和年代的考查，數學考試中充滿了大量重複的運算題。當然，適當記誦能幫助學生培養語感、領會作品思想感情，但學生學習時間畢竟有限，過於強調記誦，或進行題海訓練，則必然沒有時間讓教師引導學生進行更深入的探究，培養學生的分析、綜合、評價等高端技能。所以，各種測試應該重能力考查而輕事實記憶，對課程產生正面的反撥作用。
3. 課程內容應培養學生為應對21世紀的複雜生活做好準備
今天的社會需要大量具有創造性思維、批判性思維和適應性專長的具有複雜技能的人才，所以我們的教育應聚焦于社會智力、策略性思考、組織和管理等技能，使學生以後能成為在複雜社會中得心應手、自食其力的良善公民，能做出有關自己人生以及社會的關鍵決定。遺憾的是，國內學校仍然過於注重事實和程序的教學，而對學生高端能力培養不夠，學生很難應對未來生活的挑戰。筆者最近看到一篇文章，說某大學開設了教學生做泡菜的課程，另一所大學開設了爬樹課……，被網友羡慕地稱為是“別人家的學校”。筆者當時的第一反應是，這些課程作為小學高年級學生和初中生的選修課程也許更好，而肩負促進民族和社會發展重任的大學生難道不應該學習和發展比爬樹、做泡菜更重要的技能嗎？
4. 尊重學生興趣的課程設計才能最大限度地促進學生的深刻學習
本書作者阿蘭·柯林斯認為，應將值得學習和不值得學習的內容區別開來。以閱讀課為例，重要的是讓人們廣泛閱讀，但不存在每個人都應該閱讀的某部作品。強迫每個人去閱讀莎士比亞的作品，會讓很多人憎恨莎士比亞，從而起到了反作用。理想的情況是，學生們就自己感興趣的領域進行深刻閱讀，無論是軍事歷史、詩歌、英語小說、科幻小說，還是神話故事。他們可能需要指導，去發現能促進關於某個主題的深刻知識的閱讀作品，教師、對同樣領域感興趣的朋友，甚至是計算機系統，都能推薦好的作品。如果學校鼓勵學生閱讀他們喜歡的內容，學生們會進行更多閱讀。這番論述也許能激發讀者去反思當前國內的語文教學。語文學習從小學到高中一直被很多學生認為是最難學最不想學的課程，部分原因是因為現在的語文教學過於注重字面意義背後觀點的挖掘，考試過於注重艱深內容的考查，扼殺了學生學習語文的興趣。近年來有關文章原作者回答不出針對自己文章所出的閱讀理解題目的例子屢見不鮮，讓人不得不對現在的語文教學的方法和目標產生質疑。
5. 課程設計應體現書末提到的重新設計學校教育的重要原則
作者在本書最後一章呈現的重新設計學校教育的重要原則，包括完成有意義的任務、發展深度技能和知識、同伴教學和輔導，對學習內容進行計劃、實行和反思，尤其是採用真實的任務和評價。這些是當前教育界在課程實施過程中普遍追求的理想境界，能促進學生深刻學習，培養各方面能力，為未來生活做好準備。對照這些原則，就會發現，國內目前的課程設計與這裡的要求還有較大距離。很多時候老師安排的學習任務是不真實的無意義的，評價過於注重背誦識記等低端技能的考查，長此以往，學生很難習得那些應對生活挑戰所需的高端能力。

目 錄譯者前言 / 1序 / 1致謝 / 1前言 / 1第1章 學校課程出了什麼問題？/ 1為什麼學校課程充滿了成年人永遠不會使用的東西？/ 2複雜社會中教育的目標 / 8本書結構 / 18第2章 新素養 / 21正在改變的素養面貌 / 22重新思考培養所有人素養的教育 / 27學生應該學會什麼實際的素養技能？/ 31向所有學生教授新素養 / 40第3章 培養自立能力 / 41對自我依靠不斷增長的需要 / 43關於維持健康的生活方式，學生應該瞭解什麼？ / 44 關於金融和法律問題，學生應該瞭解什麼？/ 51關於策略和自我管理，學生應該瞭解什麼？/ 56朝培養自我依靠的學校教育邁進 / 65第4章 面向新經濟的職業技能 / 66為明天的工作場所而學習 / 67學生如何才能學會富有成效的思考？/ 70學生如何學會管理時間、資源和群體工作？/ 78培養學生在未來工作中可以使用的技能 / 86第5章 公共政策挑戰 / 87理解複雜系統 / 88學生應該瞭解哪些環境問題？/ 90學生應該瞭解哪些經濟問題？/ 94走向培養全球性世界公民的教育 / 100第6章 數學和科學基礎 / 102重新思考數學和科學課程 / 103關於數學基礎，學生應該瞭解什麼？/ 105關於科學基礎，學生應該瞭解什麼？/ 113對數學和科學教育的啟示 / 126第7章 激情學校――關於學校和課程的新願景 / 127 美國學校新願景的要素 / 128 面向21世紀學校的願景 / 135 未來的學校 / 145參考文獻 / 147索引 / 156關於作者 / 172