教育扶貧與學前民族文化課程：四川學前教育扶貧研究（簡體書）

本書從“理論探索”、“功能目標”、“課程結構”到“個案實踐”四個範疇，探討民族地區學前教育的課程，致力從“文化”視角切入的路徑提升教育扶貧的效力，以更好地促進教育扶貧功能的發揮。本書提出“文化回應”取向的教育扶貧，其學前民族文化課程是落實該取向的一種途徑。從理論層面來看，本書是介紹教育扶貧與學前民族文化課程的關係和理論基礎，以及學前教育課程的建構和實施途徑內涵；從實踐層面來看，本書以四川省阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州兩個民族地區作為研究個案，從調研過程中獲得學前民族文化課程的第一手資料，並從調研資料中提煉出典型的相關案例。
本書適合教育學、民族學及相關領域的科研工作者、學前教育教師、教育管理者進行閱讀，從本書可獲得理論與實踐相互呼應的民族地區學前教育觀點。

龍雪娜，彝族，教育學博士，成都師範學院教育學院講師。主要從事中國少數民族教育、教師教育、學前教育研究。先後主持省級課題2項、省級教改1項、廳級課題3項。已發表學術論文10餘篇。
羅天豪，漢族，教育學博士，玉林師範學院教育科學學院副教授。主要從事教育學、學前教育、西方哲學史、教師教育研究。近年來主持或參研國家級、省部級等各類課題10餘項。在國內外學術期刊發表論文10餘篇。

有助於促進提高學前教育扶貧質量。本著作的出版，可以為四川地區學前教育改革提供科學依據。這將有利於協助當地教育部門和學校選擇適切的教育模式，形成“文化回應式”的教育決策，從而提高學校的教育質量。

目錄
第一章教育扶貧與學前民族文化課程
一、四川學前教育扶貧概況
(一)學前教育扶貧的概念
(二)學前教育扶貧的重要性
(三)四川學前教育扶貧項目
(四)四川學前教育扶貧項目的問題
二、文化與教育扶貧
(一)文化及文化傳承
(二)“文化回應”取向的教育扶貧
三、主旨、方法與章節架構
(一)本書主旨
(二)研究方法
(三)本書章節架構
第二章學前民族文化課程概述
一、相關概念的界定
(一)課程
(二)學前教育課程內涵
(三)文化、民族文化與學前教育課程
(四)民族文化課程的發展模式
(五)學前民族文化課程的價值
二、學前民族文化課程目標
(一)課程目標取向
(二)課程目標內容
(三)設置學前民族文化課程目標的主要環節
三、學前民族文化課程內容
(一)學前民族文化課程內容選擇的原則
(二)學前民族文化課程內容選擇的特殊性
(三)學前教育民族文化課程內容的組織環節
四、學前民族文化課程實施
(一)課程實施的取向
(二)影響民族文化課程實施的因素
(三)學前民族文化課程的具體實施途徑
五、學前民族文化課程評價
(一)課程評價的含義和類型
(二)課程評價的過程
(三)學前民族文化課程評價的內容及方法
第三章遊戲與學前民族文化課程
一、關於遊戲的概述
(一)遊戲的界定
(二)遊戲的本質特徵
二、多重視角下的遊戲價值解讀
(一)文化視野下的遊戲解讀
(二)發展視野下的遊戲解讀
(三)教育視野下的遊戲解讀
三、遊戲是民族學前教育課程質量的核心
(一)遊戲是回應學前教育扶貧從數量增長轉向質量提升的關鍵
(二)保障民族地區學前兒童的童年權利
(三)促進民族地區學前兒童全面發展
(四)利於民族地區學前兒童深度學習，縮小教育質量差距
(五)加深學前兒童本民族文化積極體驗，形成文化身份認同
(六)遊戲性與文化傳承
四、學前教育民族文化遊戲課程建構
(一)學前教育民族文化課程遊戲化的現狀與問題
(二)遊戲與民族文化課程融合的基點
(三)學前教育民族文化遊戲課程的實施策略
第四章學前民族文化課程的個案研究――以阿壩藏族羌族自治州學前雙語教育為例
一、我國雙語教育的中央相關政策依據
(一)時代性
(二)科學性
(三)複雜性
(四)傳承性
(五)世界性
二、民族地區雙語教育的定義
(一)民族地區學前雙語教育是民族教育的起點
(二)民族地區學前雙語教育是培養幼兒學習民族文化興趣的起點
(三)民族地區學前雙語教育是民族文化傳承、民族認同的起點
(四)民族地區學前雙語教育是兒童適應多元社會現實的起點
三、阿壩州雙語教育的發展
(一)阿壩州的基本情況
(二)阿壩州學前教育的現況
(三)阿壩州推動學前教育的現況
(四)阿壩州推動學前雙語教育的情況
(五)阿壩州學前教育發展過程中所存在的問題
(六)阿壩州幼兒園的雙語讀物使用試點工作後續工作
第五章學前民族文化課程的個案研究――以涼山彝族自治州為例
一、我國民族地區幼兒園課程資源開發背景和意義
二、幼兒教師對民族文化課程態度分析
(一)幼兒教師對課程資源開發態度調查分析
(二)幼兒教師對課程資源開發現狀的文件分析
(三)A幼兒園的活動設計內容
三、開發學前民族文化課程資源的主要問題及其建議
(一)教師相關的專業能力較低
(二)教師缺乏必要的支持
參考文獻
附錄涼山彝族自治州幼兒教師對民族文化課程態度調查表
後記