觀察：讀懂與回應兒童（簡體書）

歡迎閱讀本書。我寫這本教材的目的是幫助讀者了解觀察的過程。我希望讀者具備觀察、記錄和評價兒童的發展和進步的能力，理解符合道德規範且負責任的觀察是教師的職業生涯中多麼強大的工具。

就像我的其他書一樣，如《幼兒指導?冊》（Guidance of Young Children），我通過這本教材來表達自己的兒童觀。

我相信，保護兒童是教師最重要的作用。通過閱讀本書，學前教育專業人士應該了解，我們通過做出積極、有意識的教育選擇來最有效地教學和保護兒童，包括如何評價和觀察兒童。當我們拒絕采用不合理且具有潛在危害的評價策略時，我們就在保護兒童。我們也通過符合道德規範且負責任的觀察以及保護兒童的隱私來保護兒童。

全美幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children ，NAEYC）的《道德行為準則》（Code of Ethical Conduct）最重要的一點是，強調“我們不能傷害兒童。我們不能做出對兒童不尊重的行為”。我很看重這一建議。選用本書的讀者將學習運用符合道德規範且負責任的策略和尊重的方式來觀察和評價幼兒。

我相信，觀察是強大的工具。閱讀本書的讀者應該確信，他們能夠用觀察提高自己作為專業人員的有效性。他們將學習如何觀察兒童，記錄兒童的發展和進步，也將學習觀察兒童的行為，成為反思型教師，預防或解決問題，與家長合作。

我相信，我們可以選擇如何觀察和運用觀察。讀者可以選擇如何負責任地觀察和評價兒童，應該知道他們選擇的方法很重要，也要懂得如何選擇正式或非正式的觀察和評價方法，還應該了解如何將觀察融入班級的日常生活。

我相信，觀察和評價兒童的進步沒有唯一正確的方法，但是有很多好的方法。本書將幫助讀者清晰、明確地了解主要的觀察方法，促使他們使用一種或結合使用多種發展適宜性方法，從而獲得他們需要的信息。我希望，他們重視運用多種觀察方法的機會。

本書的特點

展現了教師瓦爾加斯女士（幼兒園）、克萊本先生（小學一年級）、內利斯先生（學前班至小學二年級混齡班）和李先生（小學三、四年級）如何將觀察融入教學。

強調了觀察是幼兒真實性評價的一部分。

討論了與幼兒標準化測試有關的問題。

論述了觀察的道德規範。

說明了在觀察中以高效的方式提供實用、明確的幫助。

闡述了主要的觀察方法。

列舉了在班級中使用觀察方法的真實案例。例如，在談及持續性記錄時呈現多個真實的持續性記錄。

探討了個案研究。

展示了貫穿全書的有用圖表，如檢核表、評定量表。

呈現了幼兒園、學前班和小學中真實生活的觀察案例。

定義了專業術語。

呈現了利於讀者學習的寫作風格。

附錄1和附錄2提供了觀察報告的寫作大綱，以及在觀察遊戲材料或活動時應該關注什麼的建議。

本書結構

本書由3個部分11章構成。

第一部分：早期教育中觀察的力量、道德規範與過程

本書的第一部分由兩章組成，目的是做兩件事。第一，讓讀者理解，觀察對早期教育專業人員來說是多麼強大的工具；第二，讓讀者明白，他們有責任進行符合道德規範的觀察。

第1章，強調觀察的真正力量。觀察是對幼兒進行真實性評價的一個重要因素，讀者將看到，他們能用觀察預防或解決作為專業人員會面對的許多問題。

第2章，解釋符合道德規範的觀察。讀者將學習如何在觀察中保護兒童的隱私，以及自己的觀察記錄。本章將提出兩類主要的觀察，即敘事性觀察和非敘事性觀察，以及每個類別中主要的實用方法。

第二部分：早期教育中觀察與記錄兒童發展和進步的方法

讀完第二部分，讀者將開始理解觀察和記錄兒童的發展和進步的幾種方法，閱讀相應的理論基礎，以及有關每個策略的具體、詳細、可用的信息。

第3章，展示如何撰寫好的、有用的軼事記錄。讀者將快速地了解使用軼事記錄觀察兒童發展和進步的幾乎所有方面的價值。

第4章，幫助讀者學習詳細地記錄。他們將發現持續性記錄在真實性評價中的力量，學習如何客觀地記錄兒童或活動，以及如何反思收集到的數據。

第5章，描述兩個“捷徑”。讀者將了解到，檢核表和評定量表是迅速收集某類信息的有用策略。他們將學習編制不同類型的檢核表和評定量表。

第6章，展示記錄與報告兒童的發展和進步的幾種不同方式，如兒童的作品樣本、記錄展示、觀察報告。本章也闡釋了將檔案袋作為記錄和報告的一種方式。讀者將學習在班級中使用檔案袋的實用策略。

第三部分：應用觀察

這一部分幫助讀者將觀察付諸實踐。

第7章，幫助讀者學習觀察兒童的行為。例如，他們將快速地發現，觀察在處理兒童的問題行為中的價值。

第8章，促使讀者通過系統的觀察發現和培養兒童的優勢。讀者將學習基於折衷取向觀察兒童的動作和認知發展。

第9章，與第8章相似，聚焦於結合運用觀察工具。這有助於讀者獲得有關兒童情緒和關係的最有幫助的信息。他們將看到教師使用現成、易獲取的“社會性特征檢核表”以及幾種教師自編的觀察工具。

第10章，鼓勵讀者具備解決問題的態度，說出“這是個問題，但我可以找到解決方案”。這表明，符合道德規範的反思型教師將觀察視為一種預防或解決問題的有價值的技能。

第11章，幫助讀者運用觀察成為反思型教師。他們將有機會評估自己的能力，反思自己的實踐。

第一部分　早期教育中觀察的力量、道德規範與過程

第1章　觀察的力量

　觀察之中蘊含力量

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第2章　觀察的道德規範與過程

　漢娜的老師

　觀察的道德規範

　觀察的過程

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第二部分　早期教育中觀察與記錄兒童發展和進步的方法

第3章　軼事記錄：一種簡短的敘事性觀察方法

　軼事記錄

　軼事記錄的優點和缺點

　高效地使用軼事記錄

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第4章　持續性記錄：一種較長的敘事性觀察方法

　持續性記錄

　持續性記錄：描述

　持續性記錄的格式

　有重點地進行持續性記錄

　持續性記錄的優點和缺點

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第5章 檢核表和評定量表：觀察兒童發展和進步的非敘事性觀察方法

　檢核表

　評定量表

　關於增強檢核表和評定量表的功能的建議

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第6章　記錄與報告兒童的發展和進步：作品樣本、觀察報告和成長檔案袋

　記錄與報告兒童的發展和進步

　記錄與報告兒童的發展和進步的不同方法

　成長檔案袋：整合

　成長檔案袋的類型

　成長檔案袋的內容

　成長檔案袋適用於所有年幼兒童

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第三部分　應用觀察

第7章　觀察行為：破解密碼

　權威型照護和觀察（案例研究）

　觀察兒童行為的原因

　關於行為的五個問題：人物、事件、時間、地點、原因

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第8章　基於折衷取向觀察兒童的動作和認知發展

　觀察與評價的困境

　本章目標

　不同類型的觀察和評價策略

　標準化評價工具

　教師自編和現成的觀察與評價工具

　觀察和評價動作發展

　觀察兒童的認知發展

　記憶

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第9章　基於折衷取向觀察兒童的情緒和社會性發展

　兒童的情緒發展

　兒童的情緒：以憤怒為例

　同伴關係在社會性發展中的作用

　同伴經驗的三個水平：互動、關係、集體

　遊戲

　觀察情緒和社會性發展

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第10章　用觀察預防和解決問題

　從問題解決視角出發

　用行動解決問題

　用行動解決問題：瓦爾加斯女士（幼兒園）

　用行動解決問題：克萊本先生（小學一年級）

　用行動解決問題：內利斯先生（學前班至小學二年級）

　用行動解決問題：李先生（小學三、四年級）

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

第11章　基於觀察的反思型教師

　專業發展計劃：奧克勞文學校（案例研究）

　教學反思

　觀察：教學反思的基礎

　幼兒學習環境評量表（修訂版）

　小學低年級課堂實踐評量表

　將反思付諸行動

　幫助你建構觀察知識和技能的活動

附錄1

附錄2

觀察兒童的認知發展

兒童的認知能力和社會性發展之間存在緊密的聯系。教師在思考某個兒童是如何思考的，能否理解成人的話，能否?在他人的角度看問題，甚至能否記住別人說的話時，就是最有效的教師。

奧克勞文學校的教師使用自編的非正式觀察工具來觀察和評價兒童認知發展的特定領域。在承認學前兒童的思維發展具有局限性的同時，他們也希望記錄兒童的優勢，從而利用這些信息輔助教學和課程決策，識別兒童的進步，並將其用於制訂班級兒童的發展計劃（Katz，1997；Marion，2003）。

本章的這一部分，正如粗大動作發展部分，對兒童認知發展的某些領域進行了簡要概述，並闡明了如何使用教師自編的非正式工具來觀察和評價兒童在認知領域的發展。根據皮亞杰（Piaget，1968）的理論，本章重點關注2—6歲兒童的認知發展。

主要的認知能力：2—6歲兒童的表征

2—6歲兒童可以通過延遲模仿、語言以及各種藝術媒介或技術等使用符號來表征其經驗。

延遲模仿

兒童向許多不同的榜樣學習，然後經常（但不總是）模仿這些榜樣。榜樣既可以是日常生活和各類屏幕（如電影、錄像、計算機）中的人物，也可以是錄音機、計算機和閱讀材料（如繪本、小冊子、廣告牌）裡的人物。兒童會對事件進行觀察，進而形成並保持視覺印象，然後經常延遲或推後模仿其行動，甚至是晚些時候才表現出來。

在克萊本先生的一年級班級裡，6歲的迪安看著佩扔下裝有積木的容器，並把積木散扔在桌子、椅子和地板上。迪安幫他的朋友把積木撿起來。迪安的模仿物件是他的父親，因為父親曾幫助迪安的母親撿起她掉在地上的園藝工具。

語言

兒童通過談論來表述其經驗。這一階段的主要認知成就是，兒童可以使用符號來表征事物，而語言是兒童表征經驗的符號，無論經驗是好的還是不好的。

迪安用語言告訴克萊本先生，他和家人搬到新家了。拉爾夫用語言告訴瓦爾加斯女士，他的貓被送到了獸醫急診醫院。

藝術媒介或技術

兒童通過藝術媒介記錄經驗，比如繪畫、素描或者橡皮泥。他們用粉筆、油漆、橡皮泥、馬克筆、鉛筆、計算機和其他媒介或技術創作藝術作品，象征、表達或表征他們的某種經驗。

內利斯先生的學前班兒童通過畫他們最喜歡的動物來記錄其在動物園的經歷。內利斯先生幫助他們把畫掃描到計算機中，並講述與每只動物有關的故事。

前運算階段：認知發展的局限性

兒童所說所做的一些有趣且可愛的事情是由其思維局限而導致的直接結果。2—6歲兒童傾向於：

從自我中心的角度看待事物

根據事物的外觀對其進行評價

專注於前後對比，忽略事物是如何變化（轉變）的

不會逆向思維

處於前運算階段的兒童傾向於以自我為中心。觀察某個學前兒童，你會很快發現上述的這些特點。

瓦爾加斯女士：“內莉，薩拉在使用彈珠，你不能把它們拿走。”

內莉：“我需要彈珠。”

瓦爾加斯女士：“是的，你想要一些彈珠，但是薩拉正在玩這些彈珠。還有什麼辦法能讓你獲得彈珠嗎？”

內莉（疑惑地看著）：“你可以把所有的彈珠都拿來給我！”

教師適當地描述了這個問題，也試圖幫助內莉解決這個問題，但內莉的自我中心傾向已經妨礙了其理解問題。內莉解決這個問題的辦法也反映了她無法站在薩拉的角度上看待問題。

處於前運算階段的兒童難以進行換位思考

換位思考：一種認知發展能力，即理解另一個人如何看待問題的能力，需要幾年的時間來發展，最早出現在幼兒末期（Dixon & Soto，1990）。塞爾曼（Selman，1980）描述了換位思考的不同發展階段與水平（見表8.9）。

在前面的例子中，內莉不能站在薩拉的角度思考，很大程度上是因為內莉是以自我為中心的。以自我為中心的兒童只關注自己以及自己想要的東西，但這與自私不是一回事。一個自私的人可以理解別人的想法但卻選擇忽略，但是像內莉這樣以自我為中心的思維者是無法站在他人的立場上思考的。處於前運算階段的兒童（如內莉）認為，每個人，包括薩拉和該案例中的教師都應該有與自己一樣的想法。

兒童必須先長大，然後才能發展換位思考能力，也就是說，成熟對於換位思考能力的發展是必要的。然而，年齡的增長並不是一個充分條件，也就是說，僅僅是年齡的增長並不足以讓個體能夠更好地從他人的角度看問題。有些人永遠無法超越水平0或水平1，從來沒有學會站在他人的角度思考，因為他們缺乏正確看待問題的能力，所以在生活中會遇到很多麻煩。例如，許多（但並非全部）虐待型父母不能站在孩子的角度思考。

處於前運算階段的兒童專注於事物的前後對比，忽視事物的變化

處於前運算階段的兒童忽略了某些事物被轉化或改變的過程。一項經典的守恒實驗有助於我們了解兒童是如何關注事物的前後對比，而不是如何變化的。給兒童看兩個相同尺寸、體積的水杯。然後，當兒童看著你的時候，你將一個杯子裡的水倒入另一個更高更細的杯子裡。處於前運算階段的兒童首先會專注地看放在兩個矮玻璃杯中的水（轉變前），然後關注一個矮玻璃杯和一個高玻璃杯中的水（轉變後），但往往忽略了從矮玻璃杯到高玻璃杯的倒入動作（轉換）。而年齡大一點的兒童、青少年或者成人，注意到這種行為就會解釋道：“你所做的就是把水從一個容器倒入另一個容器裡。”

這種認知上的局限性影響了兒童在其社交世界中的行為，如下面的例子所示。幼兒園教師瓦爾加斯女士?過教師自編的軼事記錄來證明，盡管發生了明顯變化，4歲的喬丹仍然無法認識到兩組事物之間的守恒關係（見表8.10）。

表8.10　軼事記錄

觀察目的：認知/守恒

地點：餐桌

日期：9月12日，星期二

時間：午餐

基本活動：供餐與進餐

觀察物件：喬丹

其他相關人員：切爾西、拉爾夫、賈絲廷和我

事件

我在每個孩子的餐盤裡放了一小堆薯條，有八根（作為數學課的一部分，我把它們數出來分給每個孩子）。他們和我一起計數。我們高呼：“喬丹有八根薯條，切爾西有八根薯條……”然後，切爾西頭尾相接地把薯條排好，在餐墊上排成了一條長隊。喬丹看著她把薯條擺好，對我說：“瓦爾加斯女士，你給切爾西的薯條比給我的多。我也要更多薯條。”

反思/評論/解讀

切爾西把她那八根薯條排成一排，營造出更多薯條的假象。喬丹忽略該過程，體現出他不懂守恒。他只關注前者（薯條堆）和後者（薯條長隊）的狀態，但忽略了其間的轉變過程。

處於前運算階段的兒童傾向於根據事物的外觀進行判斷

在任何守恒實驗中，比如倒水，處於前運算階段的兒童通常會斷言，高的容器裡有更多的水，“因為它看起來有更多”。同理，喬丹認為切爾西有更多的薯條，因為她的那一排薯條看起來更多。外觀對學前兒童來說通常具有欺騙性，因為他們往往根據事物的外觀進行判斷。

處於前運算階段的兒童難以逆向思維

處於前運算階段的兒童一次只關注一件事，不管是之前的還是之後的。年齡大一些的兒童能同時思考兩件事，不會被事物的外觀蒙騙。成人和年齡大一些的兒童會意識到，他們可以很快地表明高杯中液體的體積與矮杯中液體的體積相等，只需要把高杯裡的東西倒回矮杯裡就可以，因為他們會逆向思維。然而，幼兒的想法不會這麼有邏輯性。