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有些人的夢想很小，只要能出國度假，或擁有自己的房子，就心滿意足了，有些人的夢想比較大，他們想當國家領導人，或創一番大事業，但沒有人的夢想會比馬雷特還大，他要建造一部時光機，回到過去……一個沈默的小男孩從十歲起，就懷抱著一個夢：他要建造一部時光機器，搭乘它回到爸爸猝死之前，提醒爸爸要注意健康，並且說一句從來沒能親口對父親說的話：爸爸，我愛您。小男孩馬雷特本來有個幸福的家庭，勤奮愛家的爸爸是他的天，爸

“我要造出一部時光機，回到過去，見到英年早逝的父親，提醒他注意身體！”這不是瘋子的癡言妄語，這是美國康涅狄格大學物理學教授、黑洞理論專家馬雷特博士現身說法，吐露心聲。因為愛與夢想，他要讓時光旅行成真！馬雷特博士在這部具有回憶錄性質的科普作品中，巧妙地將“時間旅行”理論涉及的種種物理學知識，與個人成長經歷等故事情節相融。讀者跟隨他的筆端，既能感受到濃濃溫情，又能汲取積極向上的力量，更能接觸到類似于霍

本書由牛津的安德魯學院的6次課程講座編輯而成，主講者包括A.J.伊文思、安德魯?朗、弗雷澤等著名學者。該講座後來就以安德魯?朗的名字來命名。本書主要討論了人類學和古典學科之間的關係，如歷史、文學、語言學、藝術、地理學、神話學等等，堅持將人類學知識作為探討各個民族整體文化的一部分。

現實世界變動不居、繁複多樣，包含著許多隱而不露的複雜性。人類的學習正是發生在這樣一個個複雜而又具體的境脈之中，它牽涉人腦、記憶、動機、推理等各個要素，以知覺的、動作的、事實的、推理的等多種類型整合的方式發生，可能是顯性的，也可能是隱性的。 本書在《人是如何學習的 I》的基礎之上，更新了前沿的學術動態，圍繞7大主題――文化的複雜影響、學習的類型與過程、知識與推理、學習動機、對學校學習的啟示、學習技術、貫穿一生的學習，通過生物的、物理的、社會的、文化的、技術的等多個分析層次，提出了 21 條主要結論，其中著重強調了文化境脈對學習重要而複雜的影響，分析了學習的動態發展本質，闡述了學習類型的多樣性、過程的複雜性以及主動學習的重要性，並考察了技術支持學習的給養特性，可以說是集學習科學核心研究主題的研究進展之大成的作品。 全書集中報告了諸多領域的研究者對人類學習的新探索，解剖了學習的文化本質、人腦功能機制以及多構面屬性，立足更廣闊的時空並關照更多樣的人群。研究數據和成果涉及人一生中不同場境中的學習，不僅包括從幼兒園到高中的學習，還包括中學後、工作中及退休後的正式和非正式的學習；研究者利用嬰幼兒、中小學生、大學生、成年從業者和老年人的學習證據，展現人類學習的多樣性和發展變異性，揭示有助於學習發生的個體及文化特徵、教學條件、環境、機會因素的作用規律，從而啟發教育者和相關決策者更好地設計學習條件(工具)和環境，最大限度地幫助不同境脈中的學習者進行有效學習。可以說，深刻洞見人類的學習機制，推動世界教育的發展進程，是本書的使命所在。

正如作者所介紹的S.李在1890年發現了李偽群，將其命名為偏微分方程組的變換解群。在之後的50年，只有E.嘉當（E.Cartan）和E.韋西奧（E.Vessiot）研究過這些群，但是“韋西奧結構方程”直到今天仍是未知的。1920年，關於偏微分方程組的“形式理論”已經被M.雅內（M.Janet）所倡導。物理學家E.伊諾努（E.Inonu）和E.P.魏格納（E.P.Wigner）在1953年通過考慮在速度的洛倫茲復合中作為參數的光速，引入了“李代數形變”的概念。這個想法導致了“代數結構的形變理論”和計算機代數的一個應用的出現。幾年之後，“幾何結構的形變理論”被D.C.斯潘塞（D.C.Spencer）和他的同事引入，他們使用了偏微分方程的形式理論，該理論是他們為了研究“李偽群”而發展起來的。這兩個形變理論之間的聯繫是一個猜想，還沒得到證實。該書首次通過使用新的數學方法來解決這個猜想。該選題將會引起數學和物理學專業的學生和研究者的興趣。