多元智能取向之主題教學：含1200則以上幼兒課程活動設計

◎專為幼兒園教師、幼教師培工作者及幼兒家長寫的參考工具書。

好棒的一本書

田耐青
（國立臺北教育大學教育系副教授）

大家都知道，多元智能理論的創始者是美國哈佛大學的Howard Gardner教授。我覺得Gardner教授的姓很能呼應他所提出的多元智能理論，因為Gardner與園丁(Gardener)的發音一樣，拼法也非常接近。好園丁會花心思去瞭解他的每一株植物，知道它們的特性是什麼，適合什麼樣的生長環境，並順著花草的特性去照顧、期待它們。而這正是多元智能理論的本意及幼稚園的理想！
事實上，幼兒園的英文「kindergarten」是來自兩個德文字，在德文裡，「Kind」是小孩，「Garten」是園、花園的意思。「Kindergarten」一詞源於德國教育家弗洛貝爾所創立的學前教育機構，兒童花園；在那裡，幼兒像花草樹木般在教師的引導下自然、自在的茁壯成長。所以說，Gardner的多元智能理論與幼兒園的教學是一個美好又自然的結合。
我曾花近三年的時間指導某私立幼稚園發展多元智能成為該園課程、教學、評量及空間佈置的特色（張建茹，2007）。因此經驗，我與本書結緣，也因此經驗，我深深同意本書第一章中的：
要設計發展出一個全方位、容易理解和進行的幼兒活動課程，是一件極具挑戰性的任務。參與課程活動的幼兒們，經常呈現出很大的個別差異：他們來自不同的年齡和能力程度、同時也各自持有不同的學習風格偏好和智能。加上必須確定課程涵蓋所有的發展領域（生理的、社會／情緒的、認知的），以及包含所有的學科範圍（科學、社會、語文、數學等），而所有的這些元素還必須要能夠點燃幼兒的學習探索興趣，我們不難想見，幼兒教師們無時無刻都是雙手滿滿的挑戰和任務。

猶記得我與該園的多元智能教師團隊（約十人）是利用隔週的週六上午進行課程發展會議，我們是大、中、小班教師一起討論，彼此互為諍友及資源人士。這對在職教師而言頗為辛苦，因為她們必需於會前先產出課程草案，犧牲週休假期開會，會議中要有容人諍言的雅量，會後要依據團隊建議修改，教學後還要依據幼兒的反應及教師的省思再做修正。而這些產出與修正都是教師在全日制教學及備課之餘，犧牲個人時間做出來的。故雖有專業成長及加班費，但兩年下來團隊成員高於一般私幼教師的流動率顯示了「無時無刻都是雙手滿滿的挑戰和任務」的沉重壓力。
這樣辛苦研發出來的課程，基於商業經營的考量被該幼稚園視為是其辦學特色、與其他園所競爭的優勢資源，無法公開分享。
所以，當我看到本書時不禁眼睛一亮，鼓勵出版社將之翻譯、出版，讓有心於以多元智能取向進行主題教學的幼兒園老師可以馬上參考使用，不必再那麼辛苦的由零開始發展。
本書涵蓋了「顏色」、「形狀」、「天氣」等幼兒園常見的教學主題。每個主題下再分小主題，如在「多變的天氣」主題下，包含了「晴天」、「刮風天」、「雨天」、「冷天」、「下雪天」等五個小主題。每個小主題下都有早晨團討時間、故事時間、律動時間、學習角、省思時間及百寶箱。早晨團討時間列出許多有創意、活潑的方式，讓教師可以引導幼兒進入該小主題。配合幼兒愛聽故事、喜愛活動式課程的天性，故事時間列出與該小主題相關的故事，而律動時間有許多遊戲、操作活動及兒歌等。學習角配合小主題，列出呼應八種智能的學習活動，讓幼兒選擇。最後的省思時間，引導幼兒回顧今日活動並將之與自身做連結，如「你最喜歡那一項活動？為什麼？」，讓幼兒不僅學習到主題，更能因此更認識自己。而在百寶箱可以找到之前所提到所有活動的介紹、歌曲歌詞及故事內容，讓教師所有的需求一次被滿足。
在每一單元的最後還有單元評量，提供多元的方式，讓幼兒依據自己的優勢智能展現所學，如語文智能強勢的幼兒可以選擇「做一首和晴天有關的韻文」，肢體動覺智能強勢的幼兒可以選擇「表演在晴天、雨天、刮風天、冷天和下雪天，要上車的樣子」，自然觀察智能強勢的幼兒可以選擇「根據不同的天氣類型來把衣服歸類」等，連評量都要尊重幼兒及有趣。

其實，本書的讀者不僅限於幼兒園教師，我認為有心的家長也可以參考。當家長與幼兒在一起時，也可考慮配合當時的狀況與幼兒的興趣，挑選適合主題，和孩子一起沉浸在本書推薦的故事、歌曲、活動裡。這種優質親子時間非常寶貴，最好還照相、錄影，並以文字紀錄，那會是日後親子最美好的回憶。

1　緒論
2　全部有關於我的（自我概念）
3　我們周圍的顏色
4　世界萬物的形狀
5　唱首正反調
6　動物世界
7　小東西（昆蟲與甲蟲）
8　搭配在一起的東西
9　進餐時間
10　鵝媽媽到處跑（童謠）
11　唱一首兒歌（美國傳統兒歌）
12　好聽的故事
13　多變的天氣
14　季節
15　美國的節慶活動