教師的挑戰：寧靜的課堂革命（簡體書）

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裏，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的品質。在兒童中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關係別無他法。
21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。
《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》由佐藤學編著。

日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼稚園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(岩波書店)，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》(小學館)等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》(華東師範大學出版社)，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》(教育科學出版社)，《靜悄悄的革命》(長春出版社)。華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員(兼教育學與心理學學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜誌主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》(華東師範大學出版社)，《班級經營》(臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社)，《現代課程論》(上海教育出版社、五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社)，《現代教學論發展》(教育科學出版社)等。

21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。 學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。 教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。 在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。

中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寧靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關系
四、“串聯”與“反芻”
五、愿景
第一章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系
一、課堂中寧靜的革命
(一)課堂的重建
(二)性別的障壁
(三)合作學習的關系
二、坦誠相見
(一)不折不扣地接納
(二)胸有成竹地應對
(三)課堂教學的創造
三、轉變教學風格
(一)教學的轉型
(二)氣息的交流
(三)積淀的時間
(四)交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
(一)以“不懂”的兒童為中心
(二)直言“不懂”的妙處
(三)課堂教學的律動
第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
(一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始
(二)從兒童出發展開教學
(三)交響
二、對個體的應對與關聯
(一)教師自身側耳傾聽
(二)應對的語言與體態
(三)學習的拓展
三、問題分享與深入探究
(一)問題產生的時刻
(二)認識的分享與發展
(三)新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
(一)課堂的風景
(二)把聲音串聯起來
(三)把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
(一)從調查活動開始
(二)交流各自的發現
(三)探究與認識的分享
第三章 創造合作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的合作探究
(一)以傾聽為中心
(二)發現與驚喜的相關
(三)走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
(一)交流
(二)聯系鏈
(三)學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
(一)教室大變樣
(二)學習種菜與賣菜
(三)走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
(一)自然狀態的學習
(二)將意象與思考相聯系
(三)挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
(一)從一幅示意圖說起
(二)與兒童相聯系
(三)探究的教學
第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學
(一)從教學參觀到學習參與
(二)與家長一起鑒賞詩歌
(三)與父母共同成長
二、信任締結的共同體
(一)信任的紐帶
(二)主人公的生活場所
(三)尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
(一)改革的進展
(二)改革的要點
(三)改革的反響
第五章 創造合作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
(一)相識與造訪
(二)歷史與文化傳統
(三)學習的環境與合作學習的關系
(四)共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流
(一)從墨西哥開始
(二)教室的風景
(三)與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
(一)學習共同體
(二)合作學習的關系
(三)第二個家
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
(一)教室的變化
(二)對差異的應對
(三)教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
(一)共同體的學校
(二)寧靜的變革
(三)對學習的支持
第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
(一)一個課堂的風景
(二)學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題
後記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統
譯後記

一、課堂中寧靜的革命 (一)課堂的重建 課堂的改革在廣泛而深刻地進行。倘若是在十年前，活躍的意見交鋒、教師以巧妙的提問與誘導展現戲劇性高潮的課堂會被贊不絕口地捧為“優秀”的教學。然而在今日，即便呈現了議論風生的教學，在許多教師看來還是有些不倫不類的感覺。教師們追求的課堂教學的形象變了。 在我參訪的學校里，令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。 近年來，許多中小學召開了公開教學研討會，我確信，幾乎所有的參與者都能深刻地感受到這種新的課堂教學的形象。如今，在日本的教室里，正在進行著這種內隱的、寧靜的文化革命。 介紹一位教師的課堂改革的事例吧。這是靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師的實踐。我最早觀摩八木老師的課堂是在三年前初訪廣見小學的時候。八木老師的課堂教學可謂“風生水起”，不過，坦率地說在那堂課上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發言盡管活躍，但聽下來還是一種對教師獨白的應付，是一種思維淺薄的展開方式。 ……

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