班主任工作漫談（簡體書）

《班主任工作漫談》是作者工作多年來對教育實踐的思索與總結。結合他所學的教育理論、實踐案例，運用這些知識，形成屬于他獨特的教育理念，這本專著是他多年來心血的結晶。無論誰看了這部著作，一定會從中汲取知識的養分，受益多多。

第一輯 認識篇
理清職責，做一個快樂的班主任
我對班級自主管理的認識與實踐
SFBT療法——班主任手中的魔杖
我的教育理想
初任班主任的五個"一"工程
班主任管理工作的"五字"要求
"細節決定成敗"之課堂紀律
教育與管理的關系
第二輯 對話篇
我喜歡他
我爸不愛我
你就是我活著的希望
謝謝批評
我們分手了
憂傷的故事
平安夜談心
老師，我會努力的
相信自己
那危險的戀情
我班的"遲到大戶"
老師，請您批評我
老師，你誤解我了
面對遲到的學生
永遠的班長
老師，我太壓抑了
用標尺將學生的情緒直觀化
沒想到她會哭
師范生小呂
手背的傷疤
老師，我記不住
我不知道怎么辦
如履薄冰的教育
我教學生談"戀愛"
復讀生趙鵬
我為學生寫"保證書"
她為什么拒絕考試
選舉班長
面對考試
開學典禮隨想
我的最后一堂班會課
第三輯 感懷篇
高考也是對老師的一次洗禮
我們的籃球賽
我的"土撥鼠"哪里去了
一封沒有發出的信
叩問自己
記憶中的那些感動

要求的模糊性，再加上執行的模糊性，這恐怕是我們的課堂難以卓越、我們的老師難以卓越的原因之一吧，所以明確課堂紀律并嚴格執行不僅僅是課堂管理的必須，同時也是對學生的無聲教育。正如美國優秀教師溫斯坦在《中學課堂管理》所說："成功的課堂管理可以培養自律和個人責任感。"
我們時常抱怨學生不遵守課堂紀律（如有的學生吃零食，有的學生遲到，有的學生睡覺，有的學生忘記帶課本或者作業等），但是這些問題我們是否有過對學生的明確要求。如果有也只是講講大道理，而具體明確的課堂行為規范很少。我們經常是想當然地認為學生明白，或者學生理應明白，我們講了好多大道理，卻忽視了小常識。因為沒有明確的要求，執行中自然會出現"因人而異""因心情而異"的情況，學生如果較起真來，說老師不公平也就顯得很正常了。
而這一系列細節問題使我們的課堂上學生違紀行為，是"野火燒不盡，春風吹又生"。
特別有感觸的就是外國優秀教師的嚴謹工作作風，在像如何進入教室、削鉛筆、交作業等這樣一些細微的小事上，他們做的一絲不茍，這就是科學的精神。
反觀我們自己，往往就是在這樣的一些細節上由于缺乏嚴謹、出了問題：學生進教室亂嚷嚷，一時間靜不下來；換一個地方，學生一下子找不到位置；交作業沒有次序，科代表得花很長一段時間才統計清楚收交情況，等等。
以前總聽說美國的課堂很輕松，對學生沒有過多的條條框框，現在看來，是我們理解有誤。他們的課堂很輕松，并不是對學生沒有要求和約束，而是他們的課堂按章程辦事，該活躍思想時絕不強求統一，該統一規范時絕對不隨意要求。
突然想起魏書生，他的先進教育思想之一其實不就是操作的規范化嗎？在美國比較常規的要求到了中國卻只有少數稱為教育專家的教師才能達到，這里面恐怕值得深思的東西很多……
教育與管理的關系
對教育與管理的關系問題的思考，起因是讀了王曉春老師的《做一個聰明的教師》。在王老師看來，教育的本質不是管理，而是幫助和交流；如果教育不能引發學生真實的自我教育，就是單純的管理主義和形式主義。教育姓"教"，不姓"管"，這就要求學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不只是為了管理者管理的方便。一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而不是以任務為本，看如何去完成上級布置的任務。和管理、訓練相比，熏陶更接近教育的本質。