“思想道德修養與法律基礎”課程的理論與實踐（簡體書）

《百家文庫：“思想道德修養與法律基礎”課程的理論與實踐》彙集了湖南師範大學“思想道德修養與法律基礎”課程教學團隊的教研成果和學生的實踐作業。《思想道德修養與法律基礎課程的理論與實踐》可作為高校相關教師和在校大學生的參考書。．

《"思想道德修養與法律基礎"課程的理論與實踐》可作為高校相關教師和在校大學生的參考書。希望您和我們一道，在關注青年人的健康成長的過程中也不斷地超越自我，共同致力于國家的繁榮和民族的復興。

理論編
進行社會主義核心價值體系教育是“基礎”課教育的主題：從“思想道
德修養與法律基礎”課教材修訂談起
儒家傳統道德觀念與社會主義道德建設
讓高尚的道德引領生活
我們需要什麼樣的幸福觀？
正確認識和把握“思想道德修養與法律基礎”課教學的一些難點問題
論誠信
論道德模範對公民道德建設的意義和價值
提高“思想道德修養與法律基礎”課教學效果的思考
關於增強“思想道德修養與法律基礎”課教學的針對性和時效性的幾點
思考
《思想道德修養與法律基礎》教材思想道德部分解讀與教法研究
論“思想道德修養與法律基礎”課的教學方法
“思想道德修養與法律基礎”教學互動初探
“思想道德修養與法律基礎”課教學中的“首因效應”：“思想道德基礎與
法律基礎”課教學方法之一
關於“思想道德修養與法律基礎”教學的思考：以思想道德修養教學
為例
“思想道德修養與法律基礎”課程教學思路與模式探新：以法律基礎
為對象
“思想道德修養與法律基礎”的教學思路與模式探析：以憲法知識的
教學為對象
論守法：關於大學生法律意識的培養
“思想道德修養與法律基礎”應如何培養大學生的法律意識
關於提高“思想道德修養與法律基礎”教學效果的思考
“思想道德修養與法律基礎”教學中“師導生長”模式的成因與成效一
“思想道德修養與法律基礎”教學的思考
高校“思想道德修養與法律基礎”課案例教學芻議
“思想道德修養與法律基礎”課中案例教學法的運用
大學生人生觀教育方法創新的思考
導入“人生理想”課程內容的案例及其處理
《思想道德修養與法律基礎》第三章教學心得
“思想道德修養與法律基礎”課程教學中的戀愛觀教育_
公民道德建設需要樹立社會主義榮辱觀
從李春華看“80後”大學生的道德主流
實踐編
大學生村官在實際工作中的問題與對策研究：以郴州市桂東縣為例一
如何就業？轉變觀念，路在四方
我的調研之行我的紅色之旅
一路行進一路思考
大學生村官在新農村建設中發揮作用的途徑和方式研究：以郴州市
桂東縣實證調研為例
革命鮮花代代紅
在路上
暑假實踐心得
讀萬卷書行萬里路
關於大學生生死觀的調研
關於大學生讀書狀況的調研
關於大學生社會責任感狀況的調研_
關於大學生交通意識狀況的調研
讓生命不再留守：農家學舍留守兒童志願服務陪伴項目
淺談雷鋒精神
雷峰：不僅僅是一個名字
尋找雷鋒
長沙雷鋒館之行
志願者，幫助別人自己快樂
我志願，我收穫，我快樂
有一分光發一分熱：志願者活動心得
義工不易
當代法治社會消費者、商家與政府的角色定位：“思想道德修養與法律
基礎”社會實踐之法院旁聽
不一樣的天空
我眼中的幸福．

大學生榮辱觀中存在的這些問題，不僅直接妨礙到他們的成才，而且關系到國家、民族的前途和命運，關系到我們的社會主義現代化建設事業是否后繼有人的問題。
“八榮八恥”的社會主義榮辱觀為當代大學生應該怎樣做人，做什么樣的人指明了方向。作為教育主陣地的學校，要從多個方面著手，幫助青年大學生形成正確的社會主義榮辱觀。在實踐行為方面，要把社會主義榮辱觀教育與學生自覺行動結合起來，教育學生從小事做起、從自我做起，把樹立和弘揚社會主義榮辱觀的客觀要求內化為自覺行動，自覺養成良好的道德品質和行為規范；在校園文化建設方面，要以社會主義榮辱觀為導向，建設優良的校風、教風和學風。通過“八榮八恥”的學習教育，增強大學生的社會責任意識，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個對國家、對人民、對社會負責任的公民。
三、當代大學生怎樣為“人”——加強思想道德修養的途徑
加強思想道德修養、提升思想道德境界是一個系統工程，需要社會、學校、家庭和大學生本人多方面的共同努力。筆者以為提升高校大學生的思想道德修養主要有以下兩種途徑：一是教師的言傳身教，二是學生的知行合一。
學校是學生學習生活的主要場所，承擔著對學生實施有目的有計劃地進行教育的任務。大學階段正是人的世界觀、人生觀、價值觀確立的重要時期，因而高校在學生的思想道德觀念和行為的養成過程中有著更加重大的責任。學校教育離不開教師，承擔高校政治理論課教學的教師對大學生能否成為適應時代需要的人尤其負有不可推卸的責任。為此，我以為教師的言傳身教是加強學生思想道德修養的重要途徑之一。
言傳身教，顧名思義，言傳：用言語講解、傳授；身教：以行動示范。既用自己的言語來教育人，又用自己的行動來帶動人；用自己的做法感動人，用自己的表現啟發人。一方面教育學生什么可以做、什么不可以做、什么應該做、什么如何做才對的道理；另一方面教師在行動上要以身作則，嚴于律己，言語行動必須起到模范榜樣的作用。作為一名教師，言傳身教具有特殊的重要意義，從事思想道德修養課程教學的教師尤其重要。
學高為師，德高為范。言傳身教要求教師既有學識魅力，更有人格魅力。為此，首先，要求教師有堅定的理想信念。觀念影響行動，行動體現觀念。