教師校本培訓項目制（簡體書）

《中國書籍文庫：教師校本培訓項目制》體系是由組織系統、操作系統、支持系統、運行系統、評估系統等五大系統構成，是具有典型的中國特色的中小學教師培訓的管理體制，也是國外校本培訓不可能有的模式，它的代表性在我國經濟社會發達地區應當堪稱典範。校本培訓項目制的成功還在於它創造了比較深厚的理論體系，使教師群體互動場理論、教師職業智慧體驗理論、教師專業成長能力與素質理論、教師培訓研訓一體化理論等新思想在實踐中加以體現。

朱躍躍，男，浙江省杭州市人，余杭教師進修學校副校長，高級講師，大學本科學歷。先後有5項研究課題在浙江省教師教育科研或師訓中心立項，其研究成果均獲獎。有7篇論文在學術期刊上發表，參與或主編了多部著作。劉堤仿，男，湖北省仙桃市人，1982年1月畢業於華中師范大學。現為杭州師范大學教授，碩士生導師，教師教育研究所所長，全國校本培訓研究中心副主任，湖北省數學特級教師。先後有20多項成果獲省市社科與教科成果獎。著有8部著作，發表論文300餘篇。

《教師校本培訓項目制》旨在全面反映我國人文社會科學領域的豐富科研成果，有效推動我國當代學術事業的繁榮發展。

教師校本培訓項目制（上）
Ⅰ.組織系統
Ⅱ.操作系統
Ⅲ.支持系統
Ⅳ.運行系統
Ⅴ.評估系統

教師校本培訓項目制（下）
Ⅰ.專業引領自主選向
Ⅱ.制度建設有效保障
Ⅲ.研訓一體構建模式
Ⅳ.分層推進有序展開
Ⅴ.資源共享高效互動
Ⅵ.項目管理促進運行
Ⅶ.科學考核加強規范
Ⅷ.科研驅動提升品質
Ⅸ.總結分析形成經驗
Ⅹ.反思提煉創新理念
Ⅺ.培訓達標專業成長
參考文獻
後記

（二）校本教研的缺失導致課堂教學行為難以有效改變
首先，缺少“研”的意識。一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作只是教學，與教育研究無緣。殊不知研究是一種能力，也是一種生活態度和方式。用研究的態度對待工作，用工作的態度對待研究。
其次，缺少“研”的能力。一些教師既有從事教育研究的愿望，也有時間和精力，但卻苦于無處發現和尋找教學課題，不了解教育教學研究的過程與方法，因此望而卻步。
第三，缺少“研”的突破口。一些教師通過自己的努力，取得了一定的研究成果，但往往明顯帶有經驗性和平面性的特征，理論水平不高，缺乏縱向和橫向的分析比較，對問題的分析不深不透。而課程改革對教師專業化發展提出了更高的要求，提升自身教學水平、科研能力，提高學生學習質量，成為教師義不容辭的責任。
（三）名師工作室的興起，為農村教師改善教學行為提供了新的平臺
杭州名師工作室制度已推行了五年之久，名師工作室主持人充分發揮自身優勢，通過創新理念與繼承傳統相結合、理論講座與實踐探索相結合、師生切磋與項目合作相結合等多種帶教、培訓的形式與方法，使學員在教育理念、專業素質、教學技能、研究和創新能力等方面得到提高。
我校已與杭師大簽署了教師專業成長的合作項目，引進了特級教師工作室，為教師提供真實可信的學習對象、學習環境，有利于擴展視野和激發創造性，認識各種不同的教學理念與方式；可以根據需要提供選擇和定格，留出解讀時間，揭示新課程實施過程中教師的困惑及課堂上發生的故事，鏈接鮮活的課堂實踐與相關的理論，構建教學討論和經驗交流的平臺，激發教師對自身教學行為的反思，促進教師研究能力的提高。
二、教師專業發展的理論依據
在理論上依據波斯拉教師成長理論、劉堤仿教授的教師專業發展的三維體系、馬斯洛心理需求理論以及我國古代教育家史學家學說，構建起了仁和中學教師專業發展的四個角度，即教師專業素養、教師專業效能、教師專業認知、教師預設才能。
劉堤仿教授的三維體系是從理論層面主要回答了教師專業是什么、為什么要發展、怎樣發展三大基本問題，而重點當然是什么是教師專業，即教師應具有獨特的才（能）、學（理論）、識（鑒賞與批判）三維結構的不同專業層次。