師說心語：畫說現代教育理念（簡體書）

在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運
都說醫生是最危險的職業，從某種程度來說，教師比醫生更危險。庸醫害的是一個人，關系到一個家庭的幸福；而庸師害的是一群人，毀的是學生們的精神和心靈，關系到眾多家庭的幸福，影響著民族和人類的命運。
作為一名教師，當你站到講臺上，望著幾十雙求知若渴的眼睛，就應感到有一種責任。“教師”——這個稱呼需要承載的東西實在是太多太多。人們常說，國家建設靠人才，人才培養靠教師，老師所關注的，絕對不應該僅僅是學生們的幾個無關緊要的分數，如果培養的學生個個都具有責任感和創新能力，那么，這個民族的生命力將會更加旺盛和強大而屹立于世界民族之林。相反，我們培養出的學生都是高分低能，那么，民族的未來會由誰來支撐呢？民族的命運，與其說掌握在當權者手中，不如說掌握在教育者的手中。
選擇了教師，無疑就是遠離了功利，承受了清苦。當你接到早已畢業的學生從外地打來電話，從遠方寄來賀卡，祝你教師節快樂的時候，你還會埋怨教師職業的清苦嗎？當不了大款，我們就爭取當一位大師；當不了名人，我們就努力當一位名師。教書育人，任重而道遠。考慮大問題，要做小事情。從關愛每個學生開始，從一言一行的表率人手，只要方向正確，我們就是走在民族振興的路上。
教育是農業，不是工業
葉圣陶先生說：“教育是農業，而不是工業。”這句話有兩層意思：(1)教育孩子就像培育農作物一樣需要一個緩慢的發展過程，而不能像工業產品一樣流水線作業，迅速出爐。這句話點明教育是一種緩慢的藝術，是一種等待的藝術。望子成龍不能“拔苗助長”，要遵循孩子的天性，重在培養孩子良好的學習、生活習慣，為孩子未來的發展奠基。糾正孩子的錯誤不能期望“立竿見影”，要平和地看待學生成長中的錯誤，留給學生寶貴的反思時間。學科教學不能“急功近利”，要給學生留足理解與品悟的時間。(2)工業產品是沒有生命的，是一種按圖紙施工，按計劃操作，按流程生產的物品；而農作物是有生命的，每個個體都是鮮活的生命，區別于其他的個體，需要采用不同的栽培方式。
教育學生不是一個設計、加工、制造的過程，而是一個啟發、引導、喚醒的過程，這一過程不是工具性的，而更多的是人文性的。現代教育中最大的缺失是人文精神的缺位，最大的缺陷是“目中無人”。知識經濟時代教育的方式要從“塑造型”向“服務型”轉變，尊重關愛每個生命個體。
本來教育學生應該按農業的方式進行，假如非得要按工業的方式進行，那么，催熟出來的學生，必定發育不良，毫無創造力。
生活即教育，社會即學校
學生終有一天要離開校園走向社會，獨立生活。所以，學校教育必須為學生更好地創造生活，更好地適應社會服務。貼近生活實踐社會，是學校教育實現服務目標的有效途徑。
基礎教育課程改革強調學校管理的開放性，其中重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。因此，學校必須打破課內、課外的界限，向學生的生活領域拓展、延伸。在日常生活的真實環境中，感悟、理解，深化我們課堂上的理論知識，消化吸收為自己的精神財富。在生活里找教育，為生活而教育，把教育寓于生活之中，不僅是新課程理念所要求的，更是知識形成規律所決定的。教育要取得實效，就必須牢牢抓住教育基本環節的生活化，通過創設情境，體驗情感，倡導實踐，使學生在生活化中明理，在生活化中激情，在生活化中導行。
陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”的主張。生活即教育：這種教育鮮活生動領悟深刻。社會即學校：這所學校的教育資源取之不盡、用之不竭，可以學到課本上學不到的知識。在這所學校里，風云變幻，風土人情都是我們最好的老師。
教育要為學生的終身發展服務
服務是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償的活動。教育是一種具有崇高使命的服務，國家或者家長掏錢叫孩子來學校，就是接受教育的服務，所受的益處是豐富知識，完善人格，提高能力。所以，學校必須通過各種途徑，使學生在這三個方面產生增值。增值多少，體現學校服務質量的好壞。假如學校只是專注知識的灌輸，不僅是服務不到位，更是偷工減料的可恥行為。
教育是長線事業，并不是單純為學生升學而辦事的，不可急功近利，不能企望“立竿見影”。新一輪基礎教育課程改革明確了教育的目的，就是為了使學生獲得生存、發展的本領，使學生的生命質量不斷提升，這是時代賦予教育的主要任務。“為了每一個學生的終身發展”才是教育的核心價值所在，不能在教育功能多元化中迷失核心價值。教育者要摘下“近視鏡”，戴上“望遠鏡”，如果僅僅盯著升學率，就會把學生的潛能全部扼殺。
教育的培育期在學校，收獲期在社會。當學生跨人社會，學習興趣盎然，創新欲望高漲，取得非凡的業績時，既是對學校教育的回報，也體現學校教育的成功。
沒有錢建學校就得花錢建監獄
作家雨果說：“誰開啟一道學校的門，誰就關閉了一座監獄。”無獨有偶，馬克·吐溫也說，“你每關閉一所學校，你就必須開設一座監獄。”兩人的指向明確無誤，讓適齡孩子讀書，接受完整的教育，他們才能學有所成，起碼有可能成為一個人格健全的公民，而不至于走入歧途。
很多良好習慣和行為，是從小時候接受的良好教育中養成的。很多正確的價值觀和人生觀也是在一點一滴正面教育中得到培養的。
如果只片面追求經濟發展而忽視教育，必然會影響民族道德素質水平。在一些失學孩子中存在的不良現象就值得我們深思。不可否認，他們中確實有逆境中的自強者，但有一些孩子由于缺少正面引導而沾染社會惡劣習氣、缺乏必要的法律常識、罪與非罪界限模糊也令人擔憂。如果任由這些狀況蔓延，不僅這些孩子的前途堪憂，就連他們身邊的同齡人也會受其影響，從而導致社會不和諧因素增長，甚至導致社會犯罪率的增長，提高社會管理成本。
與其亡羊補牢，不如未雨綢繆。如果政府部門能為教育事業多投入一部分資金，就會有更多的孩子坐進課堂，接受正面教育，從而遠離犯罪。
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