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高中語文選修課選擇性的實現：執行課程層面的探索（簡體書）
商品資訊
系列名：京港語文教育研究前沿叢書
ISBN13：9787303170517
出版社：北京師範大學出版社
作者：吳欣歆
出版日：2013/12/01
裝訂／頁數：平裝／312頁
規格：24cm*17cm (高/寬)
版次：一版
商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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商品簡介
進入課程改革以來，變革幅度最大的可能是高中，《高中語文課程標準》提出的模塊教學、必修課程和選修課程對高中語文教師、教研員是巨大的挑戰。選修課到底怎樣上？新課程對傳統高中語文課堂教學有哪些影響？教師的教學方式將發生哪些變化、每一位高中語文教師都無法回避。本書從理論和實踐兩個層面試圖為廣大高中語文教師破解這個難題。
名人/編輯推薦
《高中語文選修課選擇性的實現:執行課程層面的探索》希望能夠增進香港與內地語文教育的相互了解和認識，搭建彼此相互交流，甚至相互融合的橋梁。
目次
第一章 我國高中語文選修課的發展歷程
第一節我國高中語文選修課的歷史發展
一、從“理想課程”到“官方課程”
二、從“官方課程”到“可接受課程”
三、從“可接受課程”到“實踐課程”
第二節新課程背景下的高中語文選修課
一、高中語文選修課的設計理念
二、高中語文教師對選修課的感知和理解
三、高中語文選修課的實施現狀
第二章 學術研究視野下的高中語文選修課
第一節 高中語文選修課的研究現狀
一、研究目的的特點
二、研究主題的特點
三、研究理論基礎的特點
四、研究方法的特點
五、研究主體的特點
第二節 研究選擇性實現的意義
一、高中語文選修課選擇性實現的研究地位
二、高中語文選修課選擇性實現的研究意義
第三節立足于執行課程層面的分析框架
一、核心概念的界定
二、分析框架的確定
第三章 高中語文選修課的教學組織形式及選擇性的實現
第一節 A校的嘗試：虛擬教室與現實課堂的整合
一、“鄉土小說”專題的實施過程
二、選擇性在“鄉土小說”專題實施中的體現
三、影響“鄉土小說”專題選擇性實現的因素
四、A校高中語文選修課選擇性的實現：學生因素的突出影響
第二節B校的嘗試：選修課與研究性學習的結合
一、“從建筑到文學”專題的實施過程
二、選擇性在“從建筑到文學”專題實施中的體現
三、影響“從建筑到文學”專題選擇性實現的因素
四、B校高中語文選修課選擇性的實現：“教”與“學”內容的良性循環
……
第四章 高中語文選修課教學組織形式的對比研究
第五章 存D校的行動研究：探索選擇性實現的可能路徑
第六章 高中語文選修課選擇性實現的本土經驗及反思
附 錄
參考文獻
后 記
第一節我國高中語文選修課的歷史發展
一、從“理想課程”到“官方課程”
二、從“官方課程”到“可接受課程”
三、從“可接受課程”到“實踐課程”
第二節新課程背景下的高中語文選修課
一、高中語文選修課的設計理念
二、高中語文教師對選修課的感知和理解
三、高中語文選修課的實施現狀
第二章 學術研究視野下的高中語文選修課
第一節 高中語文選修課的研究現狀
一、研究目的的特點
二、研究主題的特點
三、研究理論基礎的特點
四、研究方法的特點
五、研究主體的特點
第二節 研究選擇性實現的意義
一、高中語文選修課選擇性實現的研究地位
二、高中語文選修課選擇性實現的研究意義
第三節立足于執行課程層面的分析框架
一、核心概念的界定
二、分析框架的確定
第三章 高中語文選修課的教學組織形式及選擇性的實現
第一節 A校的嘗試：虛擬教室與現實課堂的整合
一、“鄉土小說”專題的實施過程
二、選擇性在“鄉土小說”專題實施中的體現
三、影響“鄉土小說”專題選擇性實現的因素
四、A校高中語文選修課選擇性的實現：學生因素的突出影響
第二節B校的嘗試：選修課與研究性學習的結合
一、“從建筑到文學”專題的實施過程
二、選擇性在“從建筑到文學”專題實施中的體現
三、影響“從建筑到文學”專題選擇性實現的因素
四、B校高中語文選修課選擇性的實現：“教”與“學”內容的良性循環
……
第四章 高中語文選修課教學組織形式的對比研究
第五章 存D校的行動研究：探索選擇性實現的可能路徑
第六章 高中語文選修課選擇性實現的本土經驗及反思
附 錄
參考文獻
后 記
書摘/試閱
我一開始沒有在這方面特別著力。隨著課程的實施，我越來越認識到學生要有自我發展的意識才能更深入地走進學習內容。所以，在實施的過程中我有意識地布置了一些學生自主完成的學習任務，比如說利用假期去尋訪、調查，等等，讓學生產生為自己負責的意識，促進學生形成自主學習的意識。
（B—F—O2）
由此可見，學生自主學習意識的不足強迫8老師改變教學方法，但他改變的目的尚未指向選擇性的實現。
在B校，作為選修課主體的學生并未對選擇性的實現發揮促進作用。在整個實施過程中，他們專注于教師的“講授”，專注于尋訪活動中的傾聽與發現，專注于接受老師為他們提供的各種學習資源。學生的“專注”從另一個側面反映出B校實施模式中選擇性的實現狀況并不理想。
3.微觀因素影響程度的比較
在影響B校選擇性實現的微觀因素中，教師因素的影響明顯高于學生因素。B校在學習內容、學習目標、學習組織、學習評價四個課程要素中均能突出顯現教師的主體地位，尤其是學習組織和學習評價兩個要素。B老師對選修課的理解有助于促進學習內容選擇性的實現，對選修課與必修課關系的理解及其知識基礎、個人經歷較為明顯地阻礙了學習目標選擇性的實現，對選修課中教師角色的認識明顯地阻礙了學習組織選擇性的實現，而其知識結構中評價知識的缺失及其對高考的關注阻礙了學習評價選擇性的實現。B校的學生因素對選擇性的實現既無促進作用，亦無阻礙作用，他們甚至不需要“捋順”，處于希望“被牽制”“被引導”的狀態。
4.小結
B校實施模式的推進采用了“中間”策略。校長和教師共同制定實施方案，學校為落實方案調整管理方式。教師在其中發揮了“設計者”和“執行者”的雙重作用。按理來說，在這種實施模式中，中觀因素和微觀因素應該共同發揮強有力的促進作用，B校的實際情況卻并非如此——中觀層面的促進作用更為突出，微觀層面的阻礙作用較為明顯。
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