教育心理學（簡體書）

《教育心理學》吸納了教育心理學教學改革與研究的新成果，內容包括心理學與教育心理學概述、心理發展與個別差異、認知過程、情緒情感與意志、個性心理、學習理論、學習心理、教學心理、社會心理與行為、心理健康與教師職業心理等，重點是基礎理論及其實際應用，培養學生應用心理學知識解決教育教學實踐的具體問題的能力。

章 緒論
節 心理學概述
第二節 教育心理學概述
第三節 教育心理學研究方法

第二章 心理發展與個別差異
節 心理實質
第二節 心理發展概述
第三節 心理發展的理論
第四節 個別差異

第三章 認知過程
節 注意
第二節 感覺與知覺
第三節 記憶
第四節 表象與想象
第五節 言語與思維

第四章 情緒、情感與意志
節 情緒和情感
第二節 意志

第五章 個性心理
節 人格
第二節 個性傾向性
第三節 個性心理特征

第六章 學習理論
節 學習概述
第二節 一般學習理論

第七章 學習心理
節 學習動機
第二節 學習策略
第三節 學習遷移
第四節 知識與技能
第五節 問題解決與創造性
第六節 態度與品格

第八章 教學心理
節 教學設計
第二節 課堂管理

第九章 社會心理與行為
節 社會態度與社會知覺
第二節 印象形成
第三節 人際關系與人際吸引
第四節 群體心理
第五節 社會影響

第十章 心理健康與教師職業心理
節 心理健康概述
第二節 心理咨詢
第三節 青少年心理健康教育
第四節 教師職業心理

參考文獻

《教育心理學》：
是神經過程在比較狹窄的地區的集中，這種集中現象是在擴散基礎上產生的。當興奮或抑制在大腦半球上產生后，在初期擴散的基礎上，必然要逐漸集合起來，并在腦的路線和點上集中起來，我們把這種現象叫興奮與抑制的集中。如人們學習知識，開始很容易把類似的內容混淆起來，很多概念也是混亂不清，這實際上就是刺激的漫延，是擴散規律在起作用。以后經過反復的練習，所學內容的區分越來越清楚，很多混亂的概念也能找出它們間的區別，這也就是集中的結果。在生理機制上，前者同泛化有關，后者同分化有關。、興奮和抑制的相互誘導。興奮過程和抑制過程總是相互聯系，相互制約的。由興奮過程引起周圍和同一部位的抑制過程稱為負誘導，如專心于某一工作，對周圍事物“視而不見，聽而不聞”，這就屬于負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍或同一部位的興奮過程為正誘導，如生活中的小孩“鬧覺”現象，就是正誘導。
兩種神經過程中的每一種都可以引起和加強與它相反的神經過程，當某一種基本神經過程發生在大腦皮層某一點的時候，跟這一點連接的區域就同時發生相反的神經過程，這種現象叫做同時誘導。比如我們專心致志地學習，大腦皮層某些神經元的興奮加強了相鄰腦區的抑制，產生了良好的學習效果。當皮層上的某一點或某一區域的一種神經過程停止以后，在該點或區域內也可能隨后出現相反的神經過程，這種現象叫做繼時誘導。繼時誘導分相繼正誘導和相繼負誘導，比如由睡眠到醒來，就是大腦皮層上先抑制而后誘導為興奮，這是相繼正誘導；由于晚上開夜車學習，導致第二天無精打采、昏昏沉沉的大腦抑制，是相繼負誘導。
三、心理是客觀現實的反映
心理從其發生方式看是人對現實產生的主觀印象。但是，人是對客觀現實的反映，不是消極被動的，而是一種積極的能動的反映。具體表現在以活動的結果來改正錯誤的反映，鞏固人的正確反映，使人的認識不斷化、完善化，由表及里，由現象到本質。人的心理的能動性還表現在對實踐活動具有重要的指導意義。
、（一）客觀現實決定人的心理
人的心理的源泉是客觀現實。人腦是產生心理的器官，它自身并不能產生心理，只有人與周圍環境相接觸，才能產生人的心理。一個人完全脫離了客觀現實，心理就成了無源之水，無本之木，各種心理現象就不可能產生。沒有光波的作用，人就不能分辨各種顏色和明暗，沒有物體的振動就不能聽到各種聲音。即使神話中虛構的形象，如獸面人、孫悟空等，它們的素材也可以從客觀現實中找出來。因此，人的心理內容，無論是簡單的還是復雜的都來源于客觀現實。可見客觀現實是性的，心理是第二性的。
人們曾經發現多例與野獸生活在一起的人類的后代，他們的心理活動方式與野獸無異，“狼孩”卡瑪拉就是其中一例。1920年印度人辛格在狼窩里發現了震驚世界的“狼孩”。“狼孩”被發現時約8歲，取名卡瑪拉。女孩卡瑪拉用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息。她舔食流質的東西，只吃扔在地板上的肉。她害怕強光，夜間視覺敏銳，每天深夜嚎叫。她怕火，也怕水，從不讓洗澡，即使天氣還冷她也撕掉衣服，擺脫毯子。
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