性別培力：談情與說法

蘇滿麗

現　職
亞洲大學財經法律學系專任助理教授

學　歷
中正大學法律學研究所法學博士

講授科目
刑事法、證據法學、性別與法律

著　作
愛情性別與法律
校園性別事件理論概述與處理實務
校園性別事件救濟理論與爭議實例概述──正當法律程序
校園法律與生活
向性騷擾說不──輕鬆解讀性別三法
性別意識培力與實例識讀

經　歷
曾赴瑞典隆德大學法律社會學系擔任訪問學人（Sociology of Law, Lund University, Sweden, 2008.07-2009.02），進行性別主流化及校園議題觀察研究。致力於將所學法律通俗化之工作，包括參與司法實務少年觀護所、監獄的法治教化工作，以及校園性別平等教育議題推廣。除列為教育部性別平等教育學術／實務／調查人才庫之外，歷任縣市政府家庭暴力及性侵害性騷擾防治委員會委員、性騷擾防治委員會委員、婦女權益促進委員會委員、性別平等教育委員會委員及教育部第10屆中央教師申訴評議委員會委員、台灣省教師申訴評議委員會委員。

本書係2014年教育部補助大專校院辦理性別平等教育課程教學開發及推動策略之研究──「性別培力──談情與說法」以公民性別平等通識教育課程為核心補助計畫案之成果。
近二年來臺灣社會的「性別」議題頗受矚目，包括異性戀主流的婚姻制度受到同性婚姻及多元成家主張的挑戰、情感智力（EQ）議題，例如過去曾發生於校園在校學生因情感衝突的王水溶屍案，或是頂尖學府畢業的碩士生當街以刀殺死交往前女友等實例，性別平等及情感發展成為社會關注的議題，以「性別主流化」（Gender mainstreaming）的行動宣言來進行教育場域的反省，培養性別平等及情感發展能力應屬於重要的人文素養。
作者撰寫的期待是希望培養學生對於性別平等的認識，融入議題包含性別多義、愛情與伴侶、婚姻與成家及親子與父／母職等，鑑於通識教育的均質性，並且透過教學實作過程獲取大專學生對於性別議題學習能力的經驗。本書體例以蒐集新聞案例，用意在引起閱讀者的學習動機，並且透過淺白文字的撰寫，進而聚焦探討議題，透過基礎內容之理解後，再作精進培力得以進行文後思考，提供學生於通識教育從人文關懷的角度，從性別平等、基本人權的保障面向，建立對於他人的基本尊重，發展一合於法規範的情感及人際互動關係，促進學生於通識教育中學習基本的性別平等及共存尊重的基本人文素養。

蘇滿麗 謹識
2015年9月

自　序

第壹篇　談請篇
一、當真愛來臨／4
　參酌新聞／4
　探討議題／6
　(一)情感需求──誰需要愛情？／7
　(二)大師說──愛與情感發展／8
　(三)多元性別的愛情／10
　文後思考／14
二、認識性別光譜──超越二元分類／15
　參酌新聞／15
　探討議題／21
　(一)從認識生物身體／21
　(二)以性別認同（gender identity）開始呈現的個體演現／22
　(三)孤獨的跨性別者／24
　文後思考／26
三、情感能力（EQ）培力／27
　參酌新聞／27
　探討議題／35
　(一)情殺原因／35
　(二)情殺（暴力）行為分析／36
　(三)他們犯了錯／38
　(四)分手行不行／40
　文後思考／43
四、參考資料／45
　法律實例／45
跨性別扮裝案／45
王水案／64
輾死案／89

第貳篇　說法篇
一、有情人成眷屬的WWW（Who How What）／119
　參酌新聞／119
　探討議題／125
　(一)Who──誰可以是主角？／125
　(二)How──如何透過結婚成為眷屬？／132
　(三)What──締結婚姻後有何改變？／135
　文後思考／147
二、超越二元──改變能與不能？／149
　參酌新聞／149
　探討議題／154
　(一)支持同性婚姻合法化／154
　(二)堅守男／女婚姻制度／155
　(三)現行官方態度／157
　文後思考／159
三、參考資料／161
　【撤冠夫姓申請書】／161
　【現行夫妻財產制比較】／162
　【子女姓氏約定（同意）書】／165