教學論(第2版)（簡體書）

本書是編者根據多年的教學經驗，在借鑒國內外同行研究成果的基礎上編寫而成的。本書以教學基本理論和教學實踐為線索，主要介紹教學論的學科性質及其發展歷史、教學目標、教學主體、教學過程、教學規律與原則、課程理論、教學組織形式、教學模式、教學方法與手段、教學環境、課堂管理、教學評價及教學藝術與風格等內容。 本書旨在突出針對性、實踐性、主體性和可持續性的特點，在編寫過程中採用案例引導、實踐課堂等方式突出其實踐性，同時也關注教學理論的拓展。 教學理論能否重新煥發生命、能否適應新課程改革需要的關鍵在於教師能否掌握現代教學理論，使教學理論從“自在”走向“自為”，喚醒教師的理論意識，提升其實踐能力。基於上述考慮，本書既可作為高師院校本科生的教材，也可以作為教師自學之用。

目 錄

　第一章 緒論 1
第一節 教學的含義、地位和作用 2
一、教學含義的分析 2
二、教學的地位和作用 4
第二節 教學論的研究物件與任務 5
一、教學論的研究物件 5
二、教學論的任務 7
三、教學論與課程論的關係 7
第三節 教學論發展的歷史沿革 8
一、教學論的萌芽階段(16世紀
以前) 8
二、教學論的發展階段(17世紀-
20世紀初) 9
三、教學論的繁榮階段(20世紀初-
現在) 10
四、當代教學觀的演變趨勢 12
第四節 教學論的基礎 13
一、教學論的哲學基礎 13
二、教學論的心理學基礎 14
三、教學論的文化和社會學基礎 16
本章小結 17
思考與練習 18
　第二章 教學目標 21
第一節 教學目標概述 23
一、教學目標的含義 23
二、教學目標的功能 25
第二節 當代教學目標分類理論 25
一、布盧姆的教學目標分類理論 26
二、加涅的教學目標分類理論 28
三、新課程三維目標分類 30
第三節 教學目標的設計與表述 31
一、教學目標的設計 31
二、教學目標的表述 34
三、三維教學目標的設計 36
本章小結 37
思考與練習 38
　第三章 教學主體 40
第一節 教師 41
一、教師的角色 42
二、教師的專業素養 45
三、教師的專業發展 50
第二節 學生 53
一、學生的本質特點 54
二、教師學生觀的更新 55
第三節 師生關係 56
一、師生關係概述 56
二、不良師生關係(師生衝突)的表現
及解決策略 58
三、良好師生關係的特點及構建 61
本章小結 64
思考與練習 65
　第四章 教學過程 66
第一節 教學過程概述 67
一、教學過程的概念 67
二、教學過程的基本要素 69
三、教學過程的基本階段 70
第二節 教學過程的動力 72
一、教學過程動力的內涵 72
二、教學過程動力矛盾說 73
第三節 教學過程的本質 75
一、教學過程的本質觀 75
二、教學過程本質研究之慎思 78
本章小結 80
思考與練習 81
　第五章 教學規律與原則 83
第一節 教學規律 84
一、教學規律的概念 84
二、教學規律的來源 85
三、教學的基本規律 85
第二節 教學原則 89
一、教學原則的概念 89
二、教學原則制定的依據 90
三、教學原則的作用 90
四、我國中小學常用的教學原則 91
本章小結 99
思考與練習 99
　第六章 課程理論 101
第一節 課程的概念及類型 103
一、課程的基本概念 103
二、課程的類型 105
第二節 課程理論流派 106
一、知識中心課程理論 106
二、學生中心課程理論 111
三、社會中心課程理論 115
第三節 課程標準與課程內容 118
一、課程標準 118
二、課程內容 119
第四節 課程實施與課程開發 123
一、課程實施 123
二、課程開發 126
第五節 課程資源 131
一、對課程資源的理解 131
二、課程資源的作用 132
三、課程資源的開發原則 133
四、教師是重要的課程資源 134
本章小結 136
思考與練習 137
　第七章 教學組織形式 138
第一節 教學組織形式概述 139
一、教學組織形式的概念 139
二、教學組織形式的演變 140
三、教學組織形式的分類 141
四、研究教學組織形式的意義 144
第二節 教學組織形式及其改革趨勢 144
一、教學的基本組織形式--課堂
教學 144
二、教學的輔助形式 146
三、教學的特殊形式--複式教學 148
四、教學組織形式的改革 149
五、教學組織形式的發展趨勢 151
第三節 教學工作的基本環節 152
一、備課 152
二、上課 154
三、作業的佈置與批改 154
四、課外輔導 154
五、學生學業成績的檢查與評定 155
第四節 教案與學案的研製 155
一、教案的研製 155
二、學案的研製 157
本章小結 159
思考與練習 159
　第八章 教學模式 161
第一節 教學模式概述 163
一、教學模式的概念 163
二、教學模式的結構 163
三、教學模式的特點 165
四、教學模式的功能 166
第二節 當代國外教學模式簡介 166
一、範例教學模式 167
二、拋錨式教學模式 167
三、發現學習教學模式 169
四、掌握學習教學模式 171
五、暗示教學模式 172
六、非指導性教學模式 173
第三節 我國教學模式簡介 173
一、傳遞-接受教學模式 174
二、引導-發現教學模式 174
三、情境-陶冶教學模式 175
四、目標-導控教學模式 176
五、自學-輔導式教學模式 176
第四節 教學模式的發展趨勢與應用 177
一、教學模式的演變 177
二、教學模式的發展趨勢 178
三、教學模式的選擇與運用 178
本章小結 179
思考與練習 180
　第九章 教學方法與手段 181
第一節 教學方法的概念與選用 182
一、教學方法的概念 182
二、常用的教學方法 184
第二節 現代化教學手段 188
一、現代化教學手段的發展
及含義 188
二、現代化教學手段的特點
和作用 188
第三節 學習方式的變革 189
一、學習方式的發展 190
二、新課程宣導的學習方式 190
三、學習方法的指導 202
本章小結 206
思考與練習 206
　第十章 教學環境 209
第一節 教學環境概述 210
一、教學環境的概念 210
二、教學環境的特點 214
三、教學環境的功能 217
第二節 教學環境的設計與優化 219
一、教學環境設計與優化的基本
依據 219
二、教學環境設計與優化的基本
原則 220
三、現代教學環境設計與優化的
理念 222
四、教學環境設計與優化的基本
策略 225
五、我國中學教學環境設計與優化的
宏觀思考 227
本章小結 229
思考與練習 230
　第十一章 課堂管理 231
第一節 課堂管理概述 233
一、課堂管理的主體 233
二、課堂管理的功能 234
第二節 課堂規則 235
一、課堂規則概述 235
二、課堂規則的制定 236
三、課堂規則形成的方法 239
第三節 課堂環境管理 240
一、課堂物質環境管理 240
二、課堂社會心理環境管理 243
第四節 課堂問題行為管理 244
一、課堂問題行為的類型 244
二、課堂問題行為產生的原因 244
三、課堂問題行為的管理策略 249
本章小結 254
思考與練習 255
　第十二章 教學評價 257
第一節 教學評價概述 258
一、教學評價的含義 258
二、教學評價的功能 259
三、教學評價的原則 260
第二節 教學評價的類型 262
一、相對評價、絕對評價和個體內
差異評價 262
二、診斷性評價、形成性評價、發展性
評價和總結性評價 263
三、他人評價和自我評價 265
四、單項評價和綜合評價 266
第三節 教學評價的內容和指標體系 266
一、教學評價指標體系的建立 266
二、課堂教學評價 270
三、備課、輔導、作業佈置與批改
和學業成就的評價 272
第四節 教學評價的步驟與方法 274
一、教學評價的步驟 274
二、教學評價的方法 275
本章小結 280
思考與練習 281
　第十三章 教學藝術與風格 282
第一節 教學藝術概述 284
一、教學藝術的含義 284
二、教學藝術的特點 285
三、教學藝術的功能 286
四、教學藝術形成對教師的意義 288
第二節 課堂教學藝術 289
一、導課藝術 289
二、組織藝術 291
三、語言藝術 292
四、提問藝術 293
五、板書藝術 294
六、結課藝術 296
七、非語言藝術 297
第三節 教學風格 299
一、教學風格的含義 299
二、教學風格的特徵 300
三、教學風格的形成過程 301
四、教學風格的形成途徑與方法 302
本章小結 303
思考與練習 303
　參考文獻 305