漢語國際教育本科專業建設研究：2013年全國高校漢語國際教育（簡體書）

《漢語國際教育本科專業建設研究：2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業建設研討會論文選》主要內容包括：“國際理解教育”視野下的漢語國際教育、漢語國際教育本科專業的困境與改革創新、談教育信息化時代對外漢語專業的人才培養、漢語國際教育的專業文化理念與跨文化語境的人才、漢語國際教育專業的人才培養模式探討等。

專業定位與人才培養（一）：專業定位
回顧·反思·前瞻——北京語言大學漢語國際教育／對外漢語
本科專業建設30年
深化專業改革，培養人才：來自華東師范大學的報告
對外漢語專業的性質與發展途徑
“國際理解教育”視野下的漢語國際教育
漢語國際教育本科專業的困境與改革創新
新形勢下財經類高校漢語國際教育專業的學科定位和培養目標——以南京審計學院為例

專業定位與人才培養（二）：人才培養模式
新形勢下漢語國際教育本科專業的課程設置與人才培養——以北京外國語大學為例
對外漢語專業學生專業承諾與學習倦怠關系的個案研究
漢語國際教育本科專業人才培養理念及模式
新形勢下國際漢語教師的培養策略探析
談教育信息化時代對外漢語專業的人才培養
漢語國際教育的專業文化理念與跨文化語境的人才
漢語國際教育專業的人才培養模式探討

專業定位與人才培養（三）：漢語國際教育人才具體能力的培養
漢語國際教育專業“雙語雙文”人才培養模式探索及其實踐——以浙江外國語學院為例
對外漢語專業跨文化人才培養目標定位的思考
淺談漢語國際推廣背景下漢語國際教育專業學生跨文化交際
能力的培養
在漢語國際教育本科專業建設中加大小語種人才培養力度

專業定位與人才培養（四）：教師發展
海外漢語教師的知與能
漢語國際教育學科專業化研究機制初探
國際漢語教師自主發展的必要性
漢語國際教育本土化師資的基本內涵與培養模式

專業定位與人才培養（五）：地方院校人才培養
應用型本科外語院校對外漢語／漢語國際教育專業人才培養特色探索——以浙江越秀外國語學院為例
論地方高校漢語國際教育專業的辦學困境與出路
復合型、國際化、跨文化創新能力課外養成機制——以華東師范
大學對外漢語專業人才培養為例
漢語國際教育專業人才培養模式探索——以吉林師范大學漢語
國際教育專業為例
新形勢下漢語國際教育本科專業實行分類培養的探索與思考

課程體系與課程研究（一）：課程體系與課程設置
地方院校新建對外漢語專業的課程建設與發展思考——以蘭州城市學院為例
漢語國際教育本科專業的課程體系構建
……
課程體系與課程研究（二）：具體類別的課程設置
課程體系與課程研究（三）：教學設計與教學法研究
課程體系與課程研究（四）：教材研究
漢語國際教育研究與推廣

《漢語國際教育本科專業建設研究：2013年全國高校漢語國際教育/對外漢語本科專業建設研討會論文選》：
一 教育信息化對對外漢語教學及專業人才培養提出的新要求
傳統的對外漢語教學模式是教師為主體的口耳相傳式的教學，在一般的多媒體輔助對外漢語教學中，不少教師僅僅作為信息源甚至僅是放映員，教學模式上趨于平面化，學生主動性不強，因此并不能與漢語學習者構成真正積極的互動。而在新的數字化條件下的對外漢語教學的發展趨勢是逐漸變成以充分利用現代信息技術、多媒體網絡為主的教學。也就是通過將信息技術融合于對外漢語教學的教學過程來營造出一種新型教學環境，形成一種既能有效體現語言學習的特點，又能優化教學結構和教學方法，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用的教與學的方式。鄭艷群（2001）將這一新的對外漢語教學的發展趨勢概括為“課堂上的網絡”和“網絡上的課堂”兩種主要形式。“課堂上的網絡”是把多媒體和網絡技術引入對外漢語課堂，使課堂教學更加完善；“網絡上的課堂”是在網絡上進行對外漢語教學，并有效體現課堂教學的優勢，彌補不同地區的教育鴻溝。這些新的教學方式解決了很多傳統教材和教學手段束手無策的問題。例如，多媒體等信息技術的運用使得語言教學的教材及教學內容等出現更多形象化、多樣化的表現形式，可以使學習者的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激，增加感性印象，使一些抽象難懂、難以示范的教學難點更容易理解，增強學習效果；基于信息技術的交互式學習手段，使得學習更加自主；大量的信息資源儲備，可以滿足不同學習對象的學習要求；非平面式的立體網狀教學結構令不同程度的學習者各取所需，發展個人語言能力，提高語言學習的效率；學生主動參與構建學習情境，構建語言理解、運用的真實語境，參與信息資源的建設，使學習真正體現自主性、個性化；基于信息技術的教學評估更加具有科學性，而且可以貫穿于整個教學活動之中，可隨時輕松查看不同學生的學習情況，考察學生的反應情況、學習效果，分析他們的問題，還可根據學生情況進行有效的語言項目測試，等等。
顯然，新的對外漢語教學的發展趨勢，對對外漢語教師提出了新的要求：
首先，對外漢語教師應當樹立“E化”教學思想觀念，能夠結合現代教育技術去思考和探究對外漢語教學新的教學理論、教學模式、教學方法。從根本上說，樹立“E化”教學思想觀念，必須具有現代教育技術與現代教育理論深度結合的思想。一方面，對現代教育理論和觀念中所倡導的素質教育、終身教育、雙主體教育、創新教育等要有深刻的理解和認識；另一方面，要對現代教育技術與一些教育理論和觀念的關系和相互作用有深入的思考、分析。
其次，對外漢語教師應具備一定的現代教育技術應用能力。在新的數字化條件下的對外漢語教師，應該具備信息技術的基礎知識和操作技能，具有利用信息技術獲取、處理教學信息，乃至進行教學設計和應用教學的能力。
……