每個孩子都能學好語文（簡體書）

百萬粉絲公眾號“ 常青藤爸爸” 創始人常爸深度對話擁有20 年一線經驗的語文特級教師，揭開讓孩子學好語文的奧秘。
語文啟蒙做對了，教育就成功了一半。
語文開啟了孩子認識世界的一扇大門，語文的啟蒙就是人生的啟蒙。
從學齡前、幼小銜接到小學階段，為您提供清晰的語文啟蒙路線圖，語文學習的方式方法、重點難點全揭秘。
關於語文學習的迷與思，一線名師來指路，讓語文成為孩子的核心競爭力，讓家長不再迷茫和焦慮。

得語文者得天下，方法用對了，父母更輕鬆，孩子更優秀。

語文學習不僅是學拼音、背古詩、識生字，而是要通過開導蒙昧，讓孩子能明白事理，它應當是技能和思想的融合。讓孩子通過掌握語言表達的技能，深入理解語言背後的思想。從學齡前兒童語文啟蒙怎麼做、幼小銜接語文學什麼到小學階段語文學習的重點和方法，本書都全面涵括。用科學的理念加上實用的方法，讓每個孩子都能輕鬆學好語文，成長為有思想、獨立、幸福的人。

讓我們從“啟蒙”開始，就沿循一條正確的軌跡，在孩子學習的最初幾年，幫其打下一生受用的良好基礎。

李懷源（《每個孩子都能學好語文》）

語文特級教師，葉聖陶研究會理事，教育部“國培計劃”專家。曾任清華附小商務中心區實驗小學執行校長。

首都師範大學特級教師工作室實踐導師；​​中國教育報“2015年度推動讀書十大人物”；獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎；獲北京市基礎教育教學成果一等獎；主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基於核心素養的小學'讀整本書'課程實施與評價體系研究”；出版《小學語文單元整體教學理論與實務》《葉聖陶談閱讀》等。

啟蒙的力量

不知從何時​​開始，“得語文者得天下”這句話，忽然就流行起來了。

在我小的時候，“學好數理化，走遍天下都不怕”一下子就打敗了中國幾千年“讀聖賢書，做讀書人”的傳統。後來就是“世界這麼大，學好英文走天下”。再後來，更有“誤盡蒼生是語文”的大討論。在曾經的一段時間裡，全社會，從學校到家庭都不重視語文學習。

現在，怎麼大家又開始關注語文的學習了呢？這和當下高考試題的命題方向改變有一定的關係。在如今的高考中，其他學科的區分度越來越小，成績拉不開距離，而語文的區分度卻越來越大，在升學方面的確可以說是“得語文者得天下”。

為什麼會有如此大的差距呢？因為過去的語文考試是一種接近標準化的考試，答案基本是唯一的，學生靠死記硬背就能夠做對多數題目，通過多次操練就能夠提高答題速度和準確率。而現在的語文高考題目多數是以閱讀為主，需要真正的閱讀能力，而這種閱讀能力只靠簡單的機械訓練是不容易達成的。所以，能力高低可以通過考試輕易區分開來，語文成績忽然能夠分出高下了，學校和家長就不得不重視了。

不止於高考成績，國家現在提出文化自信，如果中國的學生不了解中國的文化，又怎麼能夠有自信？

除此之外，語文對一個人的一生究竟有哪些影響？《普通高中語文課程標準（2017 年版）》把語文核心素養分為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造，文化傳承與理解。可以說，語文在人的語言、思維、審美、文化四個方面都起到了獨特的作用。

“我的語言的界限意味著世界的界限”，這是哲學家維特根斯坦的名言。這句話告訴我們，能夠用語言描述的世界才是我們能夠感知到的世界，語言的水平決定了一個人世界的疆界。一名中國學生不能很好地使用漢語精準表達，他的世界勢必是模糊的。“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，捻斷數莖須”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這是中國的讀書人對於內心世界精準表達的境界追求。

對成人來說，語文學習非常重要，對孩子來說更是如此。語文的啟蒙能夠幫助孩子構建自己的語言世界，給孩子更多的語言形式。“行成於思，毀於隨”，語文的啟蒙有助於思維的發展。思維不只在於深度，也在於角度，通過語言材料讓孩子產生很多人生的思考，是為他們未來行為習慣、道德觀念、價值意義的形成打下基礎。語文的啟蒙還能把“美”的種子植入學生心中，語言所描述的世界，有真實的世界，但更多是想像的世界，是把現實折射給人看，孩子在閱讀體驗中，能夠受到美的熏陶與感染。語文的啟蒙，把中華文化的基因植入孩子的心中。民族的記憶體現在行為中，也在不同的文字作品中，漢字的構字方式、漢語的表達方式，都是文化的存在形式，讓孩子充分接觸這些文化承載物，深入理解漢字、漢語，就是對中華民族傳統文化的傳承。

啟蒙的意義是長久的，是百年大計。啟蒙的正確方式是把一個個文化的“黑匣子”打開，展現在孩子麵前，讓他們能夠看到真相，也看到開啟的方式，然後讓他們自己學習去操作。

啟蒙的受益者是孩子，所以孩子應該成為經驗的主體，而不是被動的“聽講者”。

我們做的這本書，是以現實中很多問題為著力點，進行了一些探討。問題的提出，是從家長的角度；問題的回答，是從多個角度。希望能夠帶給家長朋友一些思考，並不是給出一些非此即彼的道路指引。

從很多問題來看，家長對孩子的語文學習是充滿焦慮的，焦慮的背後是對新時代語文學習的迷茫。此時的迷茫，才會造就未來的清朗。作為新時代的家長，要思考，也要參與，才能夠和孩子一起進步，只是“躺”在舊觀念裡，是不會對孩子的學習有幫助的。

堅持正確的方向，學會等待，更要學會幫助，才能夠真正為孩子的語文學習打下堅實的基礎。讓我們共同期盼，中國所有的孩子能夠在適當的年齡以zui好的方式學習語文，中華民族未來能夠以自己的方式卓立於世界民族之林，那時才是真正的“得天下”。

李懷源

2018 年8 月10 日於清華大學南五樓

序／ 005

前言／ 014

Part01 談談語文啟蒙

第一章：語文啟蒙是什麼？／ 020

語文啟蒙應當是語言與思維的融合／ 021

語文開啟孩子認知世界的大門／ 036

Part02 0~5 歲: 家庭語文啟蒙

第二章：每個孩子都需要語文啟蒙／ 046

語文啟蒙也有關鍵時期？／ 047

語文啟蒙的重點是讓孩子學會表達對這個世界的認知／048

學齡前的孩子zui需要的語文啟蒙到底是什麼？／ 052

第三章：家庭語文啟蒙應該怎麼做？／ 055

古人是怎麼進行語文啟蒙的？哪些值得我們藉鑑？／056

需要讓孩子背誦《三字經》《千字文》等蒙學經典嗎？／ 061

讓孩子背誦優秀古詩詞的意義是什麼？／ 067

學習古詩詞只需要背誦就可以嗎，需不需要講解？／068

孩子從小背了很多古詩詞，但是時間長了就全忘了，

該怎麼辦呢？／ 070

孩子的方言口音需要糾正嗎？／ 073

第四章：學好語文，先讓孩子愛上閱讀／ 077

什麼是好的兒童讀物？／ 078

應該讓孩子多讀什麼類型的書？／ 081

怎樣給孩子選書？／ 085

如何讓孩子愛上閱讀？／ 091

親子閱讀時，孩子總愛走神怎麼辦？／ 097

怎樣用繪本給孩子進行語文啟蒙？／ 099

第五章：識字的正確方式／ 103

讀繪本的時候給孩子點讀認字好嗎？／ 104

句子裡的字都認識，單拿出來就不認識了怎麼辦？／106

怎樣教​​孩子識字才能高效而有趣？／ 109

Part03 5~6 歲：幼小銜接的語文啟蒙

第六章：幼小銜接的語文學習／ 114

聽說能力是幼小銜接的核心／ 115

到底要不要讓孩子去上學前班？／ 118

第七章：關於識字、寫字的迷思／ 124

學前階段識字、寫字是不是必須要提上日程了？／125

信息時代，書寫還有那麼重要嗎？／ 127

第八章：關於拼音學習的疑問／ 131

家長需要教學齡前的孩子學拼音嗎？／ 132

英文自然拼讀與拼音混淆了怎麼辦？／ 133

第九章：聽音頻學語文& 自主閱讀／ 136

聽音頻：孩子學習語文的新途徑，但不能替代閱讀／ 137

怎樣讓孩子逐步過渡到自主閱讀？／ 141

Part04 6~12 歲：小學階段的語文學習

第十章：小學一至六年級語文學習的重點／ 150

一二年級：識字、寫字和朗讀／ 151

三四年級：閱讀、習作與“三年級現象”／ 159

五六年級：注重對孩子思維深度和表達能力的培養／ 167

第十一章: 怎麼看語文學得好不好？／ 171

語文學得好的孩子跟學得差的孩子比，優勢在哪裡？／172

語文學不好，對其他學科有影響嗎？／ 175

第十二章: 孩子上小學後，那些讓家長頭疼的問題／ 179

孩子寫作業錯別字多，教多少遍都不會，怎麼辦？／180

孩子寫字速度特別慢，如何提高寫字速度呢？／187

古詩詞和文言文的學習怎麼輔導？／ 189

孩子口頭表達能力差，怎麼辦？／ 192

第十三章: 作文、作文還是作文，怎樣才能寫好作文？／ 199

孩子看了很多書，但是作文還是寫不好，該怎麼辦？／200

孩子寫作文總是跑題怎麼辦？／ 204

有沒有必要引導孩子寫讀書筆記和讀後感？／ 209

第十四章: 小學階段的多樣化閱讀／ 214

孩子不愛讀經典怎麼辦？／ 215

數字閱讀與紙質閱讀應該如何平衡？／ 219

語文學習需要上課外輔導班嗎？／ 222

Part05 語文改革的方向

第十五章: 從傳統語文的碎片化學習向現代語文的整體化學習轉變／ 226

什麼是語文整體教學？／ 227

面對這樣的學科改革，家長該如何應對？／ 238

附錄一: 語文學習路線圖（家長手冊）／ 244

附錄二: 小學“讀整本書”推薦書目／ 250

附錄三: 小學優秀詩文背誦推薦篇目／ 256

學前階段識字、寫字是不是必須要提上日程了？

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Q 常爸：上小學之前不管上不上學前班，是不是識字和寫字都得稍稍介入一些呢，這樣是不是孩子上小學進入狀態會更快一點兒？

A 李老師：在上小學之前，孩子會寫自己的名字就可以了。如果孩子願意寫字，家長可以教孩子寫一些字，但是需要注意孩子的坐姿、執筆姿勢；如果孩子不願意寫，家長就不要強迫孩子寫。上小學後老師不會考查每個孩子的識字量、不會看哪個孩子寫字寫得好，沒有哪個老師會說識字多、寫字好的孩子肯定更優秀。老師只會觀察孩子的學習習慣和學習能力，優秀的孩子一定是在思維、表達和習慣這幾個方面比較出眾。

識字量的問題和背誦古詩詞是一樣的道理，如果只是淺顯地認識了、背會了，而沒有內化為自己的東西，那樣的量的積累是無用功，別人很快就會追上來的。結果往往是，家長讓孩子花了一整年的時間認識了300 個漢字，別的小孩用一學期就達到了一樣的識字量，甚至更多。

人為地提前訓練孩子大量寫字是不提倡的，不僅對孩子無益，有時候也是對小學老師的一種困擾。因為在孩子五六歲時，視力、腕力還沒有發育完善，強行讓孩子每天寫字，孩子會出現離書本過近、握筆力量不足等問題，但孩子還是得去寫啊，那麼就會導致坐姿、書寫姿勢、握筆方式不正確的問題，上了小學就很難糾正過來了。很多小學的老師們仍然很努力地去糾正孩子，但是有的孩子不正確的坐姿和握筆習慣都已經保持了一年以上，這樣的情況糾正過來很難。

所以，家長可以教識字，讓孩子在生活中自然習得，能認識多少就認識多少，不必追求數量。如果要教寫字，需注意孩子的書寫方式和習慣，也不要過多讓孩子寫；如果不教，也沒有問題，進入小學後老師會以更加專業的方式慢慢教孩子。

信息時代，書寫還有那麼重要嗎？

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Q 常爸：對於書寫的重要性，很多家長有些質疑。因為現在大家都是用電腦辦公，貌似寫字的機會不是很多。而且如果有不會寫的字，電腦上查一下就可以了，現在輸入法也比較智能，會自動跳出我們想要寫的字，所以看上去會不會寫、寫得好不好並不影響我們的生活和工作。在這樣一個時代，書寫真的還有那麼重要嗎？

A 李老師：是的，即使在信息時代，寫字還是很重要。每個漢字的構成都是漢族先民思維方式的留存，是一種思想符號化的過程，所以，寫字的背後體現的其實是人思維的發展。

首先，從本源上講，字是思維的工具，如果僅僅是識字、寫字，我認為那是非常淺表的東西。古長城山海關的城樓上，掛著一塊橫額牌匾，上面寫著“天下第一關”五個大字，其筆法蒼勁有力，神韻莊重瀟灑，我們看的時候都能夠體會得到，書法家當時需要醞釀情緒、整理思維、運用力量調動很多資源才能寫得出來，可見書寫並不是一件簡單的事情。

其次，寫字也是訓練審美和傳承文化的過程。我們要求孩子把字寫得美觀、大方，要求字的佔位比例合適，這其實就是一種審美能力的訓練。從傳承文化的角度說，漢字本身蘊含著豐富的文化知識，中華文化不會消亡，漢字不會消亡，那麼漢字書寫也不應該消亡。作為一個中國人，我們的漢字書寫不僅不應該減弱，反而應該加強。

再次，書寫對於孩子記憶和理解漢字起到了很關鍵的作用。閱讀和書寫是人類需要通過後天訓練發展出來的技能。孩子一開始認字，以形象思維為主，像記憶圖形一樣記住一個字，而通過一筆一劃的書寫練習，孩子才得以對漢字的字形、字義有著更為深入的理解和記憶。

現在大人們看上去用電腦辦公，不需要書寫了，但實際上書寫漢字的動作和思維在我們小時候已經訓練過了，已經成為了我們可以去使用的工具了。但是對於孩子來說，該走的路都還沒走，那麼他未來的路可能是走不好的。不管在哪個年代，都應該寫漢字，把漢字寫好。